中高职院校合作办学体制机制创新的研究与实践——以武汉铁路职业技术学院为例.pdfVIP

中高职院校合作办学体制机制创新的研究与实践——以武汉 铁路职业技术学院为例 李生国;苏云峰 【摘要】近年来,国家加快建设现代职业教育体系,推进中等和高等职业教育协调发 展.各地区积极贯彻落实发展职业教育的决定,不同层次的职业院校加强办学合作,共 同培养高素质技术技能型人才.因此,推动职业院校合作办学模式改革,促进职业院校 合作办学体制机制的创新,有利于促进职业教育的可持续发展. 【期刊名称】《科技创业月刊》 【 (卷),期】2015(028)024 【总页数】3页(P58-60) 【关键词】职业院校;合作办学;体制机制 【作者】李生国;苏云峰 【作者单位】武汉铁路职业技术学院湖北武汉430205;武汉铁路职业技术学院湖 北武汉430205 【正文语种】中文 【中图分类】G710 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）明确提出：职业教育到 2020 年要形成适应经济发展方式转变和产业结构调整的要求，体现终身教育理念， 中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足经济社会对高素质劳动者 和技能型人才的需求。为了贯彻落实国家和湖北省发展职业教育的政策，武汉铁路 职业技术学院（以下简称学院）联合相关中高职院校开展合作办学，积极探索和创 新合作办学的体制机制，努力提高职业教育质量。 就国内而言，职业院校合作办学包括不同区域内的职业院校合作办学，以及某一区 域（通常为省级行政区）内的职业院校合作办学，而后者主要包括中职和高职、高 职与本科等不同层级的院校合作办学形式。文章重点讨论省级区域内职业院校间的 合作办学。 一般而言，省级区域内职业院校合作办学主要有五年制高等职业教育、高职与本科 “3+2”合作办学等类型。 《湖北省五年制高等职业教育管理办法》指出，五年制高等职业教育是以初中为起 点，以培养专科层次高素质技术技能人才为目标，实行中等和高等职业教育五年连 贯式培养的高等职业教育。五年制高等职业教育办学形式包括五年一贯制和“3+2” 中高职分段培养（以下简称“3+2”）。五年一贯制高职教育又称“初中起点大专 教育”，招收参加中考的初中毕业生，达到录取标准后，直接进入高职院校学习， 进行一贯制的培养。学业期满颁发国家教育部统一印制的《普通高等学校毕业证 书》，此学历为国家承认的全日制大专学历。大专毕业后还可参加高职升本科考试， 继续深造大学本科学历。“3+2”高职教育是指初中毕业生在中职院校学习 3 年， 然后部分或全部转入挂靠的高职院校深造2年，毕业以后享受与3年制普通高职 毕业生同等待遇的一种独具特色的高职教育培养模式。 高职与本科“3+2”合作办学主要是指，一些省级行政区选择了部分示范类、骨干 类高职与省内一些知名本科高校对接，进行“3+2”联合培养本科试点教育。参加 夏季高考的考生，经省级教育招生考试机构正式录取，以专科生身份进入高职高专 院校学习。第三年经考核测试，择优选拔部分学生进入衔接本科高校学习两年。五 年学习期间，由试点高职高专院校和衔接本科高校联合制定“3+2”分段培养职业 技能人才方案、主干课程标准及课程体系。 各地区根据国家构建现代职业教育体系的要求，全力推进职教改革，积极尝试“对 口单独招生”、“注册入学”、面向初中毕业生的“五年一贯制”、面向中职和高 中毕业生的“3+2分段培养”等多种形式的中高职“衔接”。近年来，全国许多 省（市）努力适应经济发展方式转变和产业结构调整的需要。一方面积极构建中职 和高职教育纵向衔接、职业学历教育和职业技能培训横向贯通的现代职业教育体系； 另一方面各地区也在探索高职教育向本科及以上层次教育发展，研究高素质人才的 系统培养模式。 “3+2”中高职分段培养教育作为一种中高职院校合作办学的培养模式，特点是分 段、分校办学，主要特征有：①培养目标突出高等性、职业性和技术应用性；②办 学机制体现在选择优质教育资源合作办学，健全合作院校的组织机构，完善运行机 制；③依据统筹性原则构建课程体系，体现技能主线和职业教育特色；④建立专兼 结合的双师结构教学团队，加强合作院校师资的交流互通；⑤共建共享合作院校实 习实训基地；⑥共同实施教学管理，规范学籍管理，加强教学质量监控，建立升学 选拔机制。 3.1共建共享优质教育资源 为了提高“3+2”高职教育的成效，各地教育行政部门往往会选择有较高资质和办 学水平的院校进行合作办学，促进“3+2”高职教育外部资源的联合与共建共享。 在实际办学过程中，各校之间的办学条件和办学效果相差较大。因此，要保证 “3+2”高职教育的办学质量，必须选