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建构主义教学观与物理教学模 式 建构主义教学观与物理教学模式 ：由于新课程的基本理念与建构主义教学现具有内在一 致性，本文试图在全面阐述建构主义教学观及教学模式的基 础上，探讨建构主义教学观的物理教学模式。 ：建构主义；教学观；物理教学模式 1 建构主义的教学观 1．1 知识现 建构主义者强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一 种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会 随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假 设；而且，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题 中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情 景进行再创造。此外，知识不可能以实体的形式存在于具体 个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形 式，甚至这些命题还可得到较为普遍的认可，但这并不意味 着学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由 个体学习者基于 自己的经验背景而建立起来，这取决于特定 情景下的学习历程。这些知识在被个体接受之前，它对个体 是毫无权威可言的，不能把知识作为预先决定了的东西教给 学生，不要用我们对知识正确性的强调作为让个体接受它的 理由，不能用科学家、教师。课本的权威来压服学生，学生 对知识的接受只能靠他们 自己的建构来完成。 第 2 页 第 3 页 灶，从外部装进新知识，而要将学生现有的知识经验作为新 知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新 的知识经验。因此，教师不仅是知识的呈现者，他应该重视 学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的看法，洞察他 们这些想法的由来，并以此为依据，引导学生丰富或调整自 己的理解。这就需要教师与学生共同针对某些问题进行探 讨，在交流与质疑的过程中，了解彼此的想法，从而作出某 些调整。由于经验背景有差异，学习者对问题的理解常常各 异，在学习者的共同体中，这些差异本身便构成了一种宝贵 的学习资源当然，在个体的自我发展和外部引导两者之间， 建构主义着力研究的是前者，但它并不否定后者在个体发展 中的作用，而是强调不应径直地教。 2 建构主义的教学模式 在建构主义教学观的理论背景下，产生了一系列新的教学模 式，其中较为典型、较为成熟的有三个，即 “情景教学”、 “随机访问教学”和“支架式教学”。 2．1 情景教学 （situated instruction） 情景教学是指创设含有真实事件或真实问题的情景，学生在 探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识，建构意义。 教师同样是情境中的事件探究者或问题解决者，教师在与学 生共同建构意义的过程中给学生提供必要的帮助。这里的情 景是基于现实世界的真实情景，是与现实情景一致或类似 第 4 页 的。由于这种教学是以真实情景或问题为基础的，故又称之 为“实例式教学”或“基于问题的教学”。情景教学中的各 种事件或问题是学生要完成的“真实性任务”（authentic task），是教师和学生思想的焦点。通过学生和教师对这些 事件或问题的探究，教学内容及其进程成为一个动态的、有 机的整体，这些事件或问题恰如一个个锚（anchors），把学 生与教师的“思想之锚”固定在知识的海洋之中，在对知识 的纵深探究中不断建构每一个主体真正的意义。因此，也有 人把这种教学形象地称为“抛锚式教学”（anbored Instruction）。 2．2 随机访问教学（random access Instruction） 随机访问教学是另一种建构主义教学模式，该教学模式是基 于建构主义学习理论的一个新兴分支“认知弹性理论” （cognitive flexibility theory）发展起来的。认知弹性 理论认为，人的认知随情景的不同而表现出极大的灵活性、 复杂性和差异性。基于认知弹性理论的随机访问教学，是指 对同一教学内容在不同时间、不同情景，基于不同目的，着 眼于不同方向，用不同方式多次加以呈现，以使学习者对同 一内容或问题进行多方面探索和理解，获取多种意义的建 构。这里的“访问”（ac－cess）原是计算机科学的术语， 主要指在互联网上对不同网站进行搜索、访问。“随机访 问”即自由地、随机地从不同角度访问、探索、建构同一内 第 5 页 容。这实质上是“换一个角度看问题，换一个情景解决问 题”的教学模式。 2．3 支架式教学（scaffolding