中职教材语文(基础模块)(修订版)下册教学设计-拿来主义.pdfVIP

拿来主义 第一部分 课文解读 内容解读 《拿来主义》发表于1934年6月4 日，作者鲁迅。内容中批判了当时国民党的卖国主 义政策和一些人对待文化遗产的错误态度，阐明了应该批判继承和借鉴文化遗产及外来文化 的论点。文章深入浅出、浅显易懂、耐人寻味。 结构思路 从结构上来说，全文分三个部分： 第一部分（第1～4段）：揭露批判“送去主义”的实质及其严重后果。 第1、2段是揭露批判国民党政府在文化上奉行“送去主义”的媚外求荣和欺世惑众的 可耻行为。 第3、4段是揭露“送去主义”的实质和危害。 第二部分（第5～9段）：阐明“拿来主义”的基本观点，批判在对待文化遗产问题上 的错误倾向。 第5段正面提出“拿来主义”的主张。 第6段揭示“送去主义”的危害和实行“拿来主义”的必要。 第7段揭示“拿来主义”的含义就是“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。 第8段批判对待文化遗产的三种错误态度。 第9段从正面具体而形象地阐明“拿来主义”的原则和方法。 第三部分（第10段）：总结全文，指出实行“拿来主义”的人应具有的胆识和品质， 以及“拿来主义”对于创造民族新文化的重要意义。 第二部分 教案示例 教案示例（一） 教学目的： 1.了解和学习鲁迅先生对待外国文化的正确态度与方法，发扬“拿来主义”精神，阅读 中外作品时注意吸取精华，剔除糟粕。 2.理解本文在批判中立论的方法，领会运用形象化的比喻和幽默讽刺的语言来论证论点 的写作特色。 教学设想： 1.以本文作为指导学生课外阅读的教材，重点放在文章的后半部分，使学生弄清楚什么 是“拿来主义”； 2.文章前半部分是难点，着重使学生认识“送去主义”的实质与危害，不在个别实例和 语句上纠缠； 3.重要段落加强朗读背诵，以加深对文章主要观点的理解。 第一课时 教学要点： 弄清“送去主义”的实质与危害，体会幽默讽刺的语言在批判错误观点时显现的表现力。 教学内容与步骤： 1.由课外阅读引入课文，激发学习兴趣。 天津有位作家叫冯骥才，他出访法国时，曾有一件趣事，同学们知道吗？（略作停顿说） 在一次访法欢迎宴会上，外国记者蜂拥而至，接二连三地向冯先生发问。其中一位记者问： “尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们不担心变成资本主义吗？” 同学们，如果你就是冯先生，会怎样回答呢？（多方启发，让学生进入角色）冯先生说：“不！ 人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉也不会变成牛。”他幽默机智的回答，博得了满堂喝彩。 是的，冯先生的意思是说我们学习资本主义先进的东西，不会变成资本主义。继承文化遗产 和我们的改革开放一样，只要我们坚持“拿来主义”的原则，就一定成功。为什么要拿来， 怎样拿来，这正是我们今天本节课要学习的内容（板书课题：拿来主义）。 2.解题： 请同学看课文注释①，回答《拿来主义》一文选自何书。 针对学生回答，指出：选自《鲁迅全集》第六卷的《且介亭杂文》。有一段时间，鲁迅 先生住在上海闸北帝国主义越界筑路区域，这个地区有“半租界”之称。鲁迅先生有很强烈 的民族自尊心，对帝国主义十分憎恨，因此将“租界”二字各取一半，成“且介”，以表愤 慨之情。“且介亭”标明这些杂文是在上海半租界的亭子间里写的，形象地讽刺了国民党统 治下半殖民地半封建的黑暗现实。 师生共读：且介亭杂文。 “拿来主义”是鲁迅先生创造的词语。什么叫“拿来主义”呢？为什么对文化遗产必须 采取“拿来”的态度呢？这就是学习这篇文章要弄明白的问题。 3.讲读课文前半部分。 文章前半部分是第一段到第四段。请同学们阅读思考：鲁迅先生在提出“拿来主义”主 张之前，先批判了哪些主义？重点在揭露和批判什么主义？ 同学阅读、思考、回答，明确：批判“闭关主义”和“送去主义”，重点在后者。运用 学生粗知的鸦片战争、中日甲午战争、八国联军等历史知识，加深对“又碰了一串钉子”的 理解，懂得文章开头两句话从追述清政府的闭关锁国政策入手，非常概括地说明中国近百年 来从盲目排外到一味媚外，从“闭关主义”一变而成“送去主义”，从历史、社会根源揭示 “送去主义”的本