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心理学课题研究报告 西安市基础教育小课题研究开题报告时间：XX年9月10日立项号XXXKT-XXXL008课题名称积极心理学在小学班级建设中的应用研究负责人曹鹏所在单位新城区太华路小学课题研究的背景和意义班级常规管理是学校各项管理的基础，呈良性循环的常规管理是学校实施有序教学的保障。当前，在我国各级各类学校尤其是中小学校，普遍将常规管理进行量化评比，同时也作为班级和班主任考核的主要参考条件。所以，对班级常规管理的重视程度可见一斑。但是，班级常规管理面临的问题之一是内容烦杂，集中体现在班级经常性的规章制度的管理上，包括文明礼仪、教学常规、集体活动、环境卫生等方面的内容；其二：现在在校生多是独生子女学生，他们的缺点非常明显：1、缺乏“爱心”和感恩心，对周围来自父母、亲人、老师的关心示为理所当然，比较自私自利；2、缺乏责任心，在纪律制度方面，相对自由散漫，不愿受纪律制度的约束；3、言行举止方面缺乏涵养，比较浮躁、感情用事；4、易受社会不良思想的影响，盲目跟风崇拜，缺乏一定的判断是非的能力；5、意志薄弱，承受挫折能力弱。面对上述情况，一般学校的管理方式是将班级常规管理进行细化制定奖惩条例，由班主任负责实施和监督。而结果往往是：班主任工作非常辛苦，但班级中的部分学生尤其是自制力较差的学生仍不能从根本上改变不良的行为习惯，导致恶性循环的常规管理模式的建立。介于此，我们认为，在班级常规管理实践中如运用积极心理学的理论作为指导，将起到事半功倍之效！课题名称的界定和解读积极心理学是将心理学的视点转移到关注人性、社会和生活的积极面，致力于研究人的发展潜能和美德的科学，人本主义和后现代建构主义心理学理论的提出为积极心理学的崛起奠定了理论基础，积极的情绪体验和积极的人格特质及积极的社会环境是其主要的研究内容。其研究重点放在了人自身的积极因素方面，主张心理学应以人潜在的具有建设性的力量、美德为出发点，用积极的心态来对人的心理现象和问题做出释读，从而激发人的内在的积极力量和优秀品质。积极心理学强调教育并不只是对学生纠正错误、改造问题、克服缺点，而主要是发掘、研究学生的各种积极品质，并在实践中扩展和培育这些品质。积极心理学认为人自身有六种美德和二十四种品格力量，因此，在班级常规管理科学化过程中挖掘学生个体积极的情绪体验、人格特质，利用积极的社会大环境创建关系良好有效能的班级范围的社会小环境，可以培养学生对班集体的主观幸福感，从而增强其对班集体的责任感和归属感，使班级常规管理由约束和管教条例转变为学生自觉自愿遵守的行为习惯，这样不仅减轻班主任工作的负担，也有助于建立优秀的班集体。并且从一定意义上说，这也充分体现了以人为本的思想。在班级常规管理科学化的过程中倡导积极心理学不仅是教育培养目标的实现，更是人性的体现、人文的关怀。课题研究的步骤和举措合理分组：采用按座次就近组合和合作任务量为基础的小组组合体现“组间同质，组内异质，优势互补”的分组原则(2) 小组人数要合理，以任务量为基础，每组8人为宜策划组名，建立“荣辱与共”的团队意识分组后，随即组织同学为所在小组共同商讨、策划组名，小组的名字要体现小组成员的共同愿望和奋斗目标，体现小组特色和个性化，并选代表向班级同学宣布组名同时对组名含义进行解说。在策划组名过程中，班主任要做到“放手但不放任”，做好顾问、参谋的角色，但不要对组名进行过多评价。明确任务,合理分工，各司其职，建立一套有序的合作规则在确定奋斗目标后，各小组根据任务进行合理分工。在分工前，班主任应该明晰小组在班级常规管理中应承担的任务，然后让小组推荐或自荐一名大组长，大组长根据常规任务，在组员自愿的基础上，进行协调分工。开展“小组合作”班级常规竞赛活动，形成个人目标和小组目标之间积极的相互依赖的交互方式“小组合作”管理的特点是参与者的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖关系，即只有小组所有成员都完成各自的目标，自己才能获得成功，这是一种“荣辱与共”的交互方式。参与、总结班级常规管理，建立小组互评为主的评价机制各小组按顺序依次组织班会活动，在“调研”的基础上，派代表总结汇报前一周班级常规管理工作及本小组工作的得失情况，并请其他小组成员就汇报情况进行指正、补充与评价，班长公布六组上周班级常规管理的评比情况，目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。课题成果的预期和呈现让学生在积极的心理状态下学习和生活，已达到学习更加的效果，取得最佳的绩效，并且，让他们在学习的过程中体验到学习所带来的快乐和幸福，体验到主观幸福感，通过快乐创造，是学生获更多的积极的情绪体验，从而发展到他们的积极人格的培育和历练，发展积极的人格，乐观的精神，创造出积极的生长环境，进一步达到可以在更加