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小学语文单元教学目标设计的研究开题报告 ?(2018-10-05 19:54:29) 转载▼ 标签：? 教育 一、课题所要解决的现实问题 课题的提出： 语文教学目标是语文教学要达到的基本预期，它是教与学双方通过一系列的教学活动而达到的目标，同时也是检查、评定教学活动效果的参照物。而教学设计则是教师基于教学目标，合理设计和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。 一堂课要取得好的效果，必须要经过精心设计。而教学目标设计是教学过程设计的牵引，是实现课堂有效性的前提和基础。小学语文的每个单元，都是一个相对独立的板块，要想高质量实现教学预期，必须高标准设计好单元教学目标。 从目前看，绝大多数小学语文教师注重单元教学目标的设计，在具体的教学实践中对提高教学的有效性确实发挥了重要作用。但在小学语文单元教学设计方面，也存在一定的问题，初步分析，主要有四个方面：一是笼统模糊。在设计过程中不注重对学生学习需要、学习内容和学生特征的认真分析，在设计具体方案时用“理解、掌握、了解、培养、学会”等模糊用语，对“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维教学目标，也常常是贴标签式的罗列，缺乏外显的形态设计,这些导致目标设计的笼统化、形式化、千篇一律化，难以科学量化评估教学的有效性程度。二是分解割裂。在设计单元教学目标时，注重单一课文目标设计，忽视单元整合目标设计，没有把一个单元作为一个整体来把握，没有紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。三是偏重偏轻。有些教师仍然被以往的“课文”和“课后练习”的教材结构和习惯的教学模式束缚着，只注重主体课文的目标设计，把“语文园地”当成练习，对词语盘点、日积月累、习作等内容还做一做，对综合实践等有时间就做，没时间就放弃了。四是适配错位。有些教师不注重课程目标“阶段目标”要求，在设计教学目标时，没有充分考虑各个年级段的具体情况，着眼孩子的情感世界发展需求和现实经验来深化单元主题的思想内涵不到位，在难易程度、量的多少等方面把握不够好，没有做到“因人而宜”。 上述问题，影响了语文单元教学目标设计的质量，影响了课堂教学的有效性，必须在实践中研究解决。为此，我提出了“小学语文单元教学目标设计的研究”这一课题。 课题的界定： 1.单元教学，就是以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇精读课文带动整个单元教学，把讲读、略读、日积月累、口语交际、习作、综合实践等环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。 ??2.单元教学目标设计，是指在小学语文“新课标”的主导下，着眼于整个单元主题教学进行的目标设计，是在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行通盘考虑的教学目标设计。它强调的是单元教学目标设计的整体性。 二、课题研究目标、任务和研究方法 研究目标： 1.通过研究，认识单元教学目标设计的重要性，并在教学实践中主动落实。 2.通过调查和剖析小学语文教学目标设计中存在的问题，探索出一套小学语文单元教学目标设计的方法、技巧及策略。 研究任务： 1.课前分析与单元教学目标设计的因果关系研究。当代教育技术学认为，教学设计首先应分析学习需要，解决“为什么教”的问题；接着调查学情，进行学生特征分析，解决“怎么教”的问题；最后再以学生为行为主体，阐述教学目标，并付之教与学的实践。严密、完整的教学目标设计，必须以学习需要分析、学习内容分析和学生特征分析为前提和基础，如果缺乏这种分析，语文教学目标设计就会出现盲目性。所以我把课前分析作为搞好单元教学目标设计的一个重要方面。 2.单元教学目标设计的整体性考虑研究。小学语文课的每一个单元都是一个整体，它是一个以文化性或人文性为线索，兼顾识字、阅读、习作，以及促进思维发展创新能力和学会学习的主题单元，需要引导学生从整体入手，整体把握。同时，语文园地与主体课文是同等重要的，它要和主体课文密切配合，才能完成这一单元的教学任务，不能把它的功能弱化和边缘化。 3.贯彻“以学生为主体”的教学原则在单元教学目标设计中的运用研究。素质教育十分强调学生在整个教学活动中的主体作用，不注重学生活动就只能局限在灌输教学的低级状态。对于教学目标，可以通过教师的讲述来实现，也可以通过学生的探究去实现。目标虽一样，但实现的途径却大相径庭。前者是不注重学生原有的认知结构的“填鸭”，后者则是学生自己参与和建构知识的过程。因此，通过研究，在单元教学目标设计过程中更好地贯彻“以学生为主体”的思想。 4.单元教学目标设计的可量化评估研究。教学目标不同于教学目的，教学目的是指通过教学行为要达到的最终愿望，属于定性分析；而教学目标是指实施教学行为后，学生在知识、技能、情感等方面获得的收益或受到的影响程度，这种教学效果需要量化