小学低年级识字教学中注意力的培养策略.pdfVIP

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》 小学低年级识字教学中注意力的培养策略 作者：陈旋菁 来源：《广东教学报·教育综合》2020 年第134 期 【摘要】语言文字具有表情达意的功能，是最重要的交际工具。受其年龄的影响，小学低 年级的学生注意力广度较为狭隘、稳定性较差。这样的学情在一定程度上影响汉字学习的效 率，使他们不能很好地掌握这门语言工具。本文从培养学生注意力的目的出发，提出两难识字 法、美美地识字法等具体教学策略，引导学生关注汉字的音乐美、形体美和意境美，将识字教 学逐步深化为育人工作。 【关键词】小学语文; 识字教学;注意力培养 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语言文字是人类最重要的交际工具和信 息载体，是人们表达思想、交流感情、传递文化的工具，是一种符号系统。它将人类已经积累 的经验和系统的知识物化后表现，并使之历久弥新的传承和创新。汉字的学习不但为阅读和写 作打下基础，还促进儿童语言能力的发展，促进学生智力的培养。为了在基础教育阶段为全面 发展的人的实现打下基础，学生必须学好汉字。 只有将注意力集中在所学的汉字，从整体到部分的观察，拆分偏旁和笔画，才能更加牢固 地识记。而处于低年级学段的小学生，注意力有所欠缺，识字学习效率不佳。为推动识字课堂 教学的发展，切实提升小学生的识字水平，识字教学中注意力培养尤为重要。注意力的培养不 仅能够启发学生内在的教育需求，还能使学生的内在个性潜能得到最大发展，逐渐养成自主的 学习能力。 一、有关的学情分析 根据皮亚杰的认知发展阶段，一年级学生正处于前运算阶段，他们可以用语言或者较为抽 象的符号代表他们经历过的事情，但还不能很好地掌握概念的一般性和概括性。此年龄阶段的 学生容易对汉字的音乐美、形体美和含蓄美的特点产生好奇心，喜欢了解“象形字”“会意 字”“形声字”，但脱离了教师的指导，学生往往容易遇到绊脚石。且他们难以将新字和旧知建 立起联系，导致知识点零散，容易写错别字。 受其年龄的影响，小学低年级的学生注意力广度较为狭隘、稳定性较差、以新奇事物带动 的无意注意为主。当教师出示一个新字，学生会因为新鲜感而产生无意注意，但持续时间很 短。正式进入学习时，很难将注意力有意识地分配到课堂汉字学习上，没有足够的耐心和注意 力去仔细观察整个生字的框架和结构。 云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》 教师教法陈旧、不善于多媒体技术运用等原因也对学生的注意力有所影响。这些学习困难 使学生的学习变成被动的、颈部以上的无意义学习，不利于学生的全面发展。 二、识字教学中注意力培养的策略 基于低年级学生的身心发展规律和年龄特点，教师应该采用形象生动的教学方法，从吸引 学生注意力出发，逐步发展学生的注意力稳定性，促使学习兴趣的产生，从而有意识的学习。 1.联系经验，创设情境 根据建构主义的学习理论，“学生不是空着脑袋进入教室的”。在学习之前，学生受环境的 影响，头脑中已经积累了不少生活经验。教师若将学生视为一张白板进行教学，必定让学生感 到厌烦。因此，教师要尊重并主动调动学生的已有经验，加速他们对新内容的同化，产生顺应 的过程，以达到认知结构的平衡。教学情境就是教师在授课过程中创设一定的情境，为学生创 造更加丰富的学习氛围。这些情境需要生活化、形象化和情感化。 第一，两难识字法。这种方法灵感源于美国发展心理学家柯尔伯格的“道德两难故事法”。 两难代表一种选择，教师提出需要学生做选择的问题，学生因对问题产生思考而将注意力集中 在生字课堂上。一年级课文《对韵歌》《人之初》中，有许多生字是反义词。教师进行识字教 学时，可以抛出一个情景，如学习“严寒”和“酷暑”这对反义词时，