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非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮 关于小学语文教学内容的三个基点 摘要：在教学实践中，教师对“教学内容的选择”比较随性，把“理 解课文内容”作为了教学的重点，忽视了语言的积累、方法的提炼和 思维能力的培养等重要教学内容，导致学生的语文能力得不到很大的 提升。因此，教师要重视语文教学中教学内容的选择问题，注意教学 内容选择的三个基点:第一，围绕目标，准确定位教学内容;第二，理 解教材，防止教学内容偏离;第三，立足起点，防止教学内容的虚化。 关键词：小学语文;教学内容;三个基点 从学的角度看，小学语文教学内容是指学生应该掌握的语文基础知识 和阅读能力;从教的角度看，小学语文教学内容就是教师为了达成教 学目的，对教材进行的删减、扩展和改编。 《义务教育语文课程标准 (2011年版)》要求教师“应创造性地理解和使用教材”，其含义既 包括对现有教材的使用，也包括对文本内容的“重构”。然而，在教 学实践中笔者发现，部分教师对“教学内容的选择”比较随意。由于 对“创造性地使用教材”的片面理解，教师在课堂上进行着无效的拓 展，比如在阅读教学中，把“理解课文内容”作为教学的重点，忽视 了语言的积累、方法的提炼和思维能力的培养等重要的教学内容。那 么，在课堂教学实践中，语文教师要如何根据教材、学情和教学目标 选择合适的“教学内容”，实现由 “教课文”到“教语文”的蜕变， 提高课堂教学的实效性呢?下面笔者将根据自己的教学实践，谈谈 “选择教学内容”的一些做法和体会。 一、围绕目标，准确定位教学内容 丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫 丈夫志四方，有事先悬弧，焉能钧三江，终年守菰蒲。——《顾炎武》 教学目标是语文教学的出发点和落脚点，也是确定教学内容的核心。 例如，五年级下册课文《临死前的严监生》的教学，教师确定的教学 内容是“感受人物形象”和“体会描写方法”。这两项教学内容确定 的依据是本单元的学习目标和学习提示:“感受作家笔下的人物形 象，体会人物描写的方法，并尝试在习作中学习运用。”对于教学内 容的定位，教师还要特别重视以下几点。(一)教学内容高度集中。教 学内容少而精是课堂教学的基本准则。以四年级上册为例，从年段目 标与本册单元教学内容安排上看，引导学生“领悟表达的方法”是训 练重点。而科普说明文《呼风唤雨的世纪》的教学，可以把“说明事 物的基本方法”作为主要的教学内容。因此，在学生了解了课文大意， 明白了20世纪的发明与发现的基本内容后，备课组设计了这样的问 题请学生思考:课文向我们介绍了20世纪的哪些科学发明?哪些介绍 给你留下了深刻的印象?这样的问题引导学生从速读到赏读，学生对 自己感兴趣的内容进行整理，学习分享与倾听。教师引导学生发现科 普说明文语言的生动与严谨，体会“没有……也没有……”等关联词 语在文中的连接作用;欣赏人类 “登上”“潜入”“洞察”“探索” 等用词的准确使用与形象;透过 “发明—发现”“改观—改变”等词 语揣摩作者遣词造句的准确;等等。引导学生关注课文中的上述语言 用法并且欣赏、积累，让科学小品文的阅读充满了挑战和新意。(二) 教学目标相对整合。课文中语言习得和人文熏陶的交集处既是教学的 重点，也是教学目标制订的依据。在教学设计的过程中，备课组特别 关注这样的内容，并根据不同的体裁和要求进行整理，作为教学目标 和教学内容确定的依据。备课组让学生通过学习这些内容，实现语言 习得、表达方法的掌握和情感的熏陶。例如，教学六年级上册的略读 课文《跑进家来的松鼠》时，笔者根据学习要求，将课文的内容按照 百学须先立志。——朱熹 天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》 层级和项目整合，并梳理成一种学习方式，对