第三课时：《宇宙生命之谜+别的行星上有生物吗》教学设计.pdfVIP

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备 第3课时 精读引领课 ——《宇宙生命之谜》+拓展文章《别的行星上有生物吗？》 一、教学目标 1.感受说明文语言的准确性，学习常见的说明方法并学会运用。 2.重点学习课文的第二部分，弄懂探究问题、解决问题的过程。 3.培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。 二、教学过程 （一）温故知新，导入新课。 1.再次提出课文的主要问题：地球之外的太空中是否有生命存在？学生交流。 2.教师过渡，导入新课。 （二）研读课文，重点探究。 1.确定阅读重点：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？ （1）学生自主阅读，标示相关语句。 （2）教师引导学生留意课后习题第1题，归纳阅读方法。 ①与问题相关的内容仔细读，必要时多读几遍。与想要了解的问题关系不大的段落不需要细读。 ②随着科技的日新月异，有的信息可能是不准确的，需要再查查相关资料加以判断。 2.理解课文，寻找答案。 （1）学生讨论：生命存在的前提条件是什么？ 过渡：为了解决这个问题，我们首先要看看课文是从哪里开始具体讨论“宇宙生命之谜”这个 问题的。 学生交流：必须具备四个条件：第一，适合生物生存的温度；第二，必要的水分；第三，适当 成分的大气；第四，有足够的光和热。 （2）借助上面的探讨，思考：太阳系中除地球、火星之外的其他行星有无生命存在？是如何 得出这一结论的？ ①看八大行星围绕太阳运转的示意图。 ②学生阅读第4自然段，根据生命存在的条件分析哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能 有生命存在。（火星放在后面单独说） 交流示例： 水星：因为它离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，所以不可能有生命存在。 金星：因为它缺氧、缺水，有着浓厚的云层，阳光辐射和云层造成的“温室效应”使其表面温 度极高，所以也不可能有生命存在。 1 / 3 良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷，似水流年。——《汤显祖》 我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。——《白居易》 木星、土星、天王星和海王星：因为它们离太阳很远，表面温度一般都低于零下一百四十摄氏 度，所以也不可能有生命存在。 （3）重点探究火星。学生阅读第5—8自然段，分析火星上是否有生命存在。 预设：全文关于火星的内容相当多，信息量也大，而且关于火星是否有生命的探讨相对于其他 行星要复杂得多。可将学生分成两组，分组思考下面的问题： A.为什么火星上可能会有生命存在？（从理论角度思考） B.为什么火星上生命难以生存？（从科学事实角度思考） ①两个小组分别交流汇报。 ②教师出示关于火星的最新研究成果，学生快速阅读，了解相关知识。 小结：结合我们刚才阅读的一些最新的研究资料，我们能够发现，尽管有了一些新的发现，但 对于火星上是否真的有生命存在还是没有非常明确的答案，但是火星是太阳系内最有可能有生命存 在，或最有可能为人类提供移居场所的星球。关于火星的研究还在继续，这个谜还在探寻之中。 （三）读法探究，写法借鉴。 1.浏览课后习题第2题，交流阅读方法。 （1）科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？ （2）人类是否有可能移居火星？ 明确：完成阅读任务 （1），要重点阅读第3、4、7、8自然段，作者先提出了生命存在的四个 条件，然后一一罗列科学事实，利用排除法来判断其他星球是否有生命。 完成阅读任务 （2），就要重点阅读介绍火星的几个段落 （第5—8自然段），火星与地球在许多 方面很相似，即使到目前为止，人类仍然没有在火星上发现有生命存在，但是，说不定在未来的某 一天人们将有可能移居火星。 2.学习常见的说明方法，感受说明文语言的准确性。 （1）出示说明方法，学生在文中勾画相关句子，自主交流。 （2）出示例句，学生说说加点的字词体现出说明文语言的什么特点，这些字词能否删掉或替 换，为什么？ 明确：这些词语体现了说明文语言准确的特点。说明文以传授知识为目的，这就要求它必须用 准确的语言如实地反映事物的特征、本质、规律。所有表示时间、空间