《雷雨》第二课时教学设计.pdf

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟 走进雷雨之中，感受自然奇妙 ——《雷雨》（第二课时）教学设计 教学目标： 知识与水平：巩固已经理解的4 个生字。默读课文，能边读边想象，通过朗读表现雷雨前后的 不同景象。培养学生观察、想象水平及积累语言、表达语言的水平。 过程与方法：通过看图，让学生对雷雨有形象的感受、体验；并把看图与创设情境感悟朗读有 机结合起来，去感受雨前、雨中、雨后的不同特点。 情感、态度与价值观：有留心观察天气的兴趣。 教学重点：朗读感悟雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象； 教学难点：在读中想象，培养学生的语文实践水平。 教学策略与手段：创设情景朗读中感悟、小组合作中自主探究。 课前准备：多媒体课件、字卡和词卡。 教学过程： 一、开门见山、导入课题。 上节课，我们初步读了第 18 课《雷雨》，并学习了这个课的生字，这节课我们继续学习第18 课，不但要和理解的生字朋友再见面，而且还要把课文读得更好。（师生共同书写课题，学生齐读 课题） 二、看图说话、整体感知。 1、出示雷雨前、雷雨中、雷雨后三幅图画。学生观察，并说话练习：画上画了些什么？有什 么不一样的地方。 2、师指出：第一幅图就是雷雨前的景象，第二幅图就是雷雨中的景象，第三幅图就是雷雨后 的景象。 过渡：课文是怎样描写这三幅图画的，让我们一起走进课文中看看。 三、读中感悟、理解想象。 （一）读中感悟“雷雨前”的景象。（1——3 自然段） 1、学生自由朗读1——3 自然段。 2、出示“满天的乌云，黑沉沉地压下来。” （1）指名读句子。（2 ）出示“压”，齐读。出示“压下来”，指名读——做动作读——齐读。 再指名读句子。（3 ）出示“黑沉沉”，跟师读两遍，说说“ABB ”的词语。（4 ）再指多名读句子： 现在你就是那乌云，黑沉沉地压下来，让人透不过气。谁来读？ （5 ）齐读。 3、出示“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。” 过渡：读得多好呀。让老师感受到你们这个层层乌云一起黑沉沉地向我压下来，真是乌云密布， 天昏地暗哪，让人不由得感到害怕，瞧，就连——引读：树上的叶子——生读：一动不动，引读： 蝉——生读：一声也不叫。（指多名读） 4 、出示“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。” 过渡：“呼——呼——”引读：忽然一阵大风，——生读：吹得树枝乱摆。 人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗 好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》 （1）出示“乱”指名读，当小老师领读。出示“乱摆”，指名读——做动作读——齐读。（2 ） 再指名读句子，指导读出风特别大的感觉。齐读。 5、“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。” 过渡：好大的一阵狂风，可把树上的蜘蛛吓坏了。瞧，——生读这个句。 （1）师动作演示，大家看，蜘蛛做了一个什么动作，逃跑了？出示“垂”，指名读，当小老师 领读。（提示翘舌音。）出示“垂下来”，齐读。像这样直直地落下就是——（垂下来）。 （2 ）指名读句子。谁来当当这只害怕的蜘蛛？齐读。 6、“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。” 男女生合作读。现在男生是狂风，女生是逃跑的蜘蛛，男女生合作读这个段。 7 、“闪电越来越亮，雷声越来越响。” 过渡：难怪蜘蛛逃跑了，你们看——生读：闪电越来越亮。你们听——雷声越来越响。 （1）指名读——学生评——再指名读。 （2 ）拓展：用“越……越……”说话。闪电的光亮，雷的响声在持续的变化着，咱们就用上 了“越……越……”表示，生活中还有什么也是在持续地变化着的，我们也学着用“越……越……” 来说一句话吧。 小组合作说——小组展示说。（提出小组合作的要求。） 8、齐读1——3 自然段，雷雨前的景象。 雷雨前，乌云密布，天昏地暗，闷热难受，狂风大作，电闪雷鸣，真让人有些害怕，一场大雨 眼看就要下下来了，让我们把这种感觉再来读一读吧。 生齐读 1——3 自然段。 （二）读中感悟 “雷雨中”的景象。（4——6 自然段。） 1、出示“哗，哗，哗，雨下起来了。” 过渡：听，雨下起来了。播放下雨的声音。 指名读。谁来学学雨落下来的声