部编版小学语文六年级上册第二单元整体解读、规划+《开国大典》教学设计.pdfVIP

人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》 六上第二单元整体解读、规划 含《开国大典》教学设计 一 、整体教 学解读 本单 元的人 文主题是“革命 岁月 ”，编排 了四篇课 文 、口语 交 际、习作 和语 文 园地 。四篇课 文分 别是毛 泽 东的《长征 ·七律 》、 沈重 的 《狼 牙山五 壮士》 、 《开 国大典 》和 王愿 坚的 《灯 光 》 。 从 导语 页可 以看 出，学 习本单 元的四篇课 文 ，要能跟着课 文讲 述 的故 事“重 温革命 岁月 ，把历 史 的声 音 留在 心里 ”，要“ 了解课 文是 怎样 点面结合 写场 面的 ”，前者是 要通过课 文 学 习渗透 的 思 想教 育主题 ，后者是 本单 元要 落实 的 阅读训练要 素 ，也就是 单 元 重 点 阅读 学 习 目标 。“ 了解课 文是 怎样 点面结合 写场 面的 ”，这 一 阅读 训练要 素有 两个 关键 词 ，一是“ 点面结合 ”，指名 了要从 课 文 中 了解 的表 达 方 法，一是“ 场 面 ”，指名 了方 法应 用的对 象。 “点面结合 ”是文章 写作 中一种 常用的方 法，一般 用于环境描 写 和 场 面描 写 当中。“点 ”指 的是 最 能显示人 事景物形 象状 态特征 的详 细描 写 ； “面 ”，指 的是对人 事景物 的叙 述或概括 性描 写 。 “点 ”突 出重 点，体现 深度 ； “面 ”顾及 全局 ，体现广度 ；点面 结合 ，既有 整体 ，又有局 部 ，就 能表 现 出人 事景物真切 的形 象状 态 ，将 思想感 情准确 地表 现 出来 。“场 面 ”在 《现代 汉语词典 （第 6 版 ）》 中有五种 解释 ，其 中第 2 种 指 “叙 事性文 学作 品 中，由 人 物在 一 定场合 相 互发生关 系而构成 的生 活情景 ”，第 4 种是“泛 指一 定场合 下 的情景 ”。本单 元 阅读 训练要 素 中的“场 面 ”，可 我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。——《白居易》 宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》 以理解为包括这两种意思。在文章写作中，还有一个常用概念“场 面描写”，一般解释为“对一个特定的时间与地点内许多人物活 动的总体情况的描写”。从这些解释中可以看出，“场面”是发 生在“一定场合下”的，是可知可感的有画面的情景。之所以用 上面一大段话来理清“点面结合”和“场景”这两个概念，是为 了更好地运用单元课文落实单元阅读训练要素。一般情况下，单 元内的选文都可以直接对应阅读训练要素的落实，但也有特殊情 况，比如本单元中的 《长征 ·七律》。这首七律，首、颔、颈、 尾，起承转合，是很容易看明白的，其中首联是概括描述，颔、 颈两联是有匠心地承接“万水千山”和“不怕难、只等闲”，选 择描述了几处难以翻越的山和难以渡过的水是如何“只等闲”的， 尾联既是对颔、颈的进一步承接，同时又与首联呼应，给人一气 呵成的痛快感觉。诗中有长征征途中关键事件的描述，却没有“一 定场合下”具体情景的“描写”，所以，也就不能用“点面结合” 的表达方法来分析诗歌的写法。有人将首联解读为“面”的描写 ——实际上是抒发诗人内心的豪情，将颔、颈、尾解读为 “点” 的描写——实际上都没有“描写”，这是十分牵强的。教师解读 文本，一定要尊重文本事实，不能牵强，不能误读。对《长征 ·七 律》的误读，大概是受单元阅读训练要素的影响。所以，使用统 编版教材，既要重视 “语文要素”，抓住 “语文要素”，认真落 实“语文要素”，但也不能被 “语文要素”所困，不能教条，不 能 “唯要素是从”。《长征 ·七律》，不是为落实“了解课文是 一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹 怎样点面结合写场面的”这一阅读训练要素服务的，除了以诗歌 的方式学好这首诗，主要是为落实“重温革命岁月，把历史的声 音留在心中”这一人文 目标服务的。落实“了解课文是怎样点面 结合写场面的”这一阅读训练要素，要利用好的是《狼牙山五壮 士》 《开