《故宫博物院》教学设计课题(优质课课案).pdfVIP

云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》 实用文档 《故宫博物院》教学设计（优质课课案） ○烟台市实验中学 孙贞锴 【教材分析及设计思路】 《故宫博物院》是义务教育课程标准实验教科书 《语文》（鲁教版） 七年级下册第三单元一篇典范的以空间顺序说明事物的现代说明文。文 章相对浅白，怎样在教学中做到既讲习应该讲习的基本内容、又适度发 掘有价值的教学因素，这就值得深究了。 阅读学习说明类文章，读懂当然是基本目的，但这个“懂”必须是 语文课程范畴的“懂”，因此，本文的教学绝不能自觉不自觉地以了解、 增进故宫有关知识作为教学目的 （关于故宫的知识、资料图片可适当引 介，但终究只是个“引子”而已）。语文教学的宗旨所在和对话指向— —绝非仅仅让学生了解和掌握文本表达的内容（文本的原生价值），更 在于让学生学习文本表达相应内容时所采用的言语手段（文本的教学价 值），指向其言语形式。叶圣陶先生指出： “说明文，以说明白了为成 功。”故，说明文的阅读教学必须坚决地站在语言文字立场之上展开。 学习说明性的课文，我们更要引导学生关注知识背后的语言文字和语言 表达，关注作者思考问题所表现出的科学的思想态度，按照 《全日制义 务教育语文课程标准》在“第四学段”（7—9年级）中提出的相应要求， 让学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”，“获 取主要信息”，“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”等。 说明文的文体知识当然应该教，应该渗透，但是怎么教、怎么教更 好呢？ “只要是学习一篇说明文，就一定要让学生弄清楚说明对象、说 明特征、说明方法、说明顺序、说明结构、说明语言……这样一来，说 明文的学习还有什么美感可言？”（《语文教学通讯》2008年第2期《警 惕：说明文教学的去语文化》）学生在本单元前两篇经典说明文《中国 石拱桥》、《苏州园林》的学习中，对说明文基本的文体知识已有较充 分的把握和训练，如果再按部就班地按照相关套路设计这篇课文的学 习，难免有些枯乏，很可能滑向一种简浅的重复和浪费，既不合乎学情， 文案大全 海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐 志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟 实用文档 也不符合教材编者意图，更体现不出单元教学统摄下的篇目教学侧重 点。 基于以上考虑，我在本节课的设计中主要进行两方面的教学活动— — 开展两大板块活动的一个重要前提是学生对课文进行比较充分的 预读。 一是“理读”，理清文章脉络。主要包括两点，一是给文章划分层 次、理清文章结构，二是交流预读时填写的故宫平面图并作解说，明确 文章的说明顺序。“作为现代意义的科技说明文，必须用西方意义上的 理性分析的解读方式” （王荣生《语文科课程论基础》），而“这些课 文要用什么方法阅读呢？分段、概括段落大意、总结中心意思的路子， 至少也可以作为阅读方法的一个选项”（王晓春 《语文课什么是好》）。 通过划分段落层次，学生不难看出本文“总分总”的结构。故宫平面图 课本上虽有一幅简图，但显得太 “小气”，填起来不方便不醒目，因此 我另行设计刻印了一份平面图，要求学生按照课文提供的脉络线索在预 习期间完成，课上以导游身份进行解说。 这一方面主要体现的是课程标准 “在通读课文的基础上，理清思 路”、“获取主要信息”的教学要求。 二是“细究”，揣摩言语手法。这里包括三个板块—— 其一，分析解说技法的把握，学习“分解说明层次清晰”：引介什 么是“分解说明”技法，并举例分析，引导学生从文中找出其他典型语 段作为例证； 其二，分析解说重点的把握，理解“突出重点详略得当”：引导学 生速读文章重点解说太和殿部分内容，概括各段段意，分析局部说明时