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小数的意义教学反思 小数的意义教学反思 作为一位到岗不久的老师， 教学是我们的任务之一， 写教学反思可以快速提 升我们的教学能力， 那末大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是整理的小数 的意义教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。 小数的意义教学反思 1 《小数的产生和意义》是在三年级《分数的初步认识》和《小数的初步认识》 的基础上教学的。 这一内容,既是前面知识的延伸,也是系统学习小数的开始。 要 求学生明确小数的产生和意义 ,小数与分数的联系,掌握小数的计数单位及相邻 两个计数单位之间的进率,从而对小数的概念有更清晰的认识是本节课应达到的 知识教学目标。对照教学设计和上课的实际效果我有如下想法。 1、猜数导入,将学生注意力引向课堂。 课始当我打开课件,呈现的是一个由多个长方形组成的一个大长方形 ,学生 们即将就兴奋了，老师,这是什么啊。老师,这下面有什么啊。我说:这个长方形 下面有一个很特殊的数看看谁能猜出来。当一个个小长方形不断飞走数字一步步 凸显向来到 8.9 这个数浮现学生都处于兴奋状态。就此很顺利的引入了小数课题。 这个环节也表明:兴趣是最活跃的心理成份。当学生对某种事物发生兴趣时,他们 就会主动地、积极地、执着地探索。 2、注重方法渗透,引导学生探索 本节课中,在教学 1 分米=1/10 米=0.1 米时前我增加了让学生在熟悉的人民 币单位背景中探索分数与小数的联系这个环节。具体的作法是:(1)出示一张一元 的人民币问 :谁能从中拿出一角钱。有学生说去买九角钱东西就还剩下一角钱 ; 有学生说把这一元钱换成 10 角钱再拿一角就行,我请这个学生上台示范给大家 看。然后再问:一角钱用元作单位用分数怎么表示,用小数怎么表示。 学生很快写 出了 1 元=1/10 元=0.1 元。。 (2)我又拿起一张一角的人民币问:谁能从中拿出一 分钱。 将上一个环节重复。 学生又写出了 1 分=1/100 元=0.01 元。 渗透了这种等 量替换思想后让学生自学书上关于 1 分米=1/10 米=0.1 米内容。让学生感悟十进 制分数与小数之间的联系 ,进而鼓励学生在学习过一位小数的基础上 ,让学生迁 移、类比认识二、三、四位小数。最后让学生自己归纳抽象出十分之几、百分之 几、可以写成一位小数、二位小数使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维。 3、不足或者困惑 小数意义这一课属于概念教学 ,如何让学生建立准确的概念 ,特别是在探索 小数的意义这一环 ,本来用熟悉的米尺让孩子去直观认识 ,应该为学生实实在在 的创设一片自主探索的乾坤 ,而我是一路扶着孩子走过来的 ,没有把学习主动权 真正交给学生,因为自己最怕上的就是要带着学具 ,希翼学生能够小组合作进行 操作探索的课,学生一操作,就要花费不少时间,这样练习时间往往不够。如何引 导全体学生自主探索 ,并且能够在操作中领悟到一些什么 ,而且还有一些练习的 时间,那该多好! 小数的意义教学反思 2 学习《小数的意义和性质》时，我先让学生自学，然后交流自学收获与自学 中遇到的问题，然后寻觅生活中的小数，最后用算珠认识数位顺序表。 在认识数位顺序表时， 我先在黑板上画出整数部份的数位顺序， 并用算珠表 示 135，然后提了一个问题： “小数部份能不能用算珠表示出来呢？比如 135.3？” 这时孩子们开始思量，有的孩子斩钉截铁地说：“不能！”昊罡想了很久，疑惑 地说： “肯定不能啊， 我们又不能像正方体那样把算珠平均分成十份……”这时 我没有做声，只是静静地等待着，让他们思量。还是没有孩子想出办法，于是我 换了种思路，问：“如果现在我要用算珠表示 4135，该怎样表示呢？”有的孩 子开始有想法， 但是一时还表达不出来。这时我要求他们动手试一试， 讨论一下。 经过小组讨论， 有的孩子提出来了： “高位不够了可以往左边加， 小数部份不够 了可不可以在右边加之算珠呢？”这个提议得到了同学们的响应， 并且自己动手 试试，很快就热烈起来：“我知道了，在个位的后面再添上一位！”顺势我们就 开始了小数部份数位的学习。 我发现用算珠来认识小数部份的数位顺序， 孩子们掌握得比较快， 兴趣也比 较浓。 小数的意义教学反思 3 本节课的安排层次清晰， 重点突出， 把小数的读写法安排在课的前面是非常 好的。在新授中通过揭示“3 角为什么表示成 0.3 元”和“3 分为什么表示成 0.03 元”这两个问题，让学生初步感知了小数与分数之间的联系。 在教学中，孩子在用米做单位表示 8 毫米时，浮现了“1 米等于 100 毫米” 这样的错误。 孩子浮现这样的错误是情有可原的， 因为孩子平时时常接触到的是 “1 米等于 100 厘米”“1 米等于 10 分米”这样的换算。对于“1 米等于 1000 毫米”用的非常少，所以，让