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小数的近似数教学反思 小数的近似数教学反思 1 学生对求一个小数的近似数掌握较好， 基本能够根据题目要求求出一个小数 的近似数。 然而对于把不是整万或者整亿的数改写成用“万”或者“亿”作单位的数就不 乐观了。主要有以下几个方面的原因： 1、以前学生学过把整万或者整亿的数改写成用万或者亿作单位的数，而今天所 学的是把一个不是整万或者整亿的数改写成以“万”或者“亿”作单位的数， 这就增 加了难度，学生不知小数点后面的小数部份该如何处理。 2、前面刚学过求一个小数的近似数，学生往往把求一个小数的近似数和把 不是整万或者整亿的数改写成用“万”或者“亿”作单位的数相混淆， 错把改写当成 了求一个小数的近似数。 针对以上情况， 解决办法： 一方面给学生讲清把不是整万或者整亿的数改写成 用“万”或者“亿”作单位的数和把整万或者整亿的数改写成用万或者亿作单位的数 方法相同， 后者的改写是挪移小数点， 其实前者也是挪移小数点， 只无非运用了 我们后面所学的小数的基本性质， 把小数点后面的零去掉了。 另一方面， 讲清求 一个小数的近似数和把一个数改写成指定单位的数有什么区别：求近似数需要省 略后面的尾数，所以求的是一个数的近似数；而改写成以“万”或者“亿”作单位 的数， 只要把小数点向左挪移四位或者八位，加一个单位就可以，没有大小的改变 数的大小； 3、多讲多练，在不断的重复练习过程中，让学生自悟。 小数的近似数教学反思2 本节课教授的是求一个小数的近似数的方法。在学习之前，我先让学生复习 了求整数求近似数的方法—— 四舍五入法，并举例说明了具体做法，让学生明确 了整数的尾数是改写成“0”。 在求小数近似数的过程中，引导学生理解保留几 位小数的含义也是这节课教师的重要教学任务。这个环节我是让学生看书自学的， 在讲完第一个小题 0.984≈0.98 后，我让学生比较了求小数近似数的方法与求整 数近似数的方法， 使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数部份舍去；在教 学完 0.984≈1.0 后， 让学生讨论 “0”能不能舍去， 使学生明确了“0”如果舍 去了， 小数部份没有数字就没有保留到十分位；在教学 0.984 保留整数时，也让 学生充分讨论了小数部份要不要加“0”。 最后引导学生总结出求小数近似数的 方法。我个人认为本节课最成功之处就是让学生比较了小数与整数近似数的方法， 学生在掌握了新知的同时，对学过的知识也做了较好的复习。 小数的近似数教学反思 3 已学内容：求一个小数的近似数，把不是整万或者整亿的数改成用“万”或者 “亿”作单位的数。 反思内容：学生对求一个小数的近似数掌握较好， 基本能够根据题目要求求 出一个小数的近似数。 然而对于把不是整万或者整亿的数改写成用“万”或者“亿”作单位的数就不 乐观了。主要有以下几个方面的原因： 第一： 以前学生学过把整万或者整亿的数改写成用万或者亿作单位的数， 而今天 所学的是把一个不是整万或者整亿的数改写成以“万”或者“亿”作单位的数， 这就 增加了难度，学生不知小数点后面的小数部份该如何处理。 第二： 前面刚学过求一个小数的近似数， 学生往往把求一个小数的近似数和 把不是整万或者整亿的数改写成用“万”或者“亿”作单位的数相混淆， 错把改写当 成为了求一个小数的近似数。 针对以上情况， 解决办法： 一方面给学生讲清把不是整万或者整亿的数改写成 用“万”或者“亿”作单位的数和把整万或者整亿的数改写成用万或者亿作单位的数 方法相同， 后者的改写是挪移小数点， 其实前者也是挪移小数点， 只无非运用了 我们后面所学的小数的基本性质， 把小数点后面的零去掉了。 另一方面， 讲清求 一个小数的近似数和把一个数改写成指定单位的数有什么区别：求近似数需要省 略后面的尾数， 所以求的是一个数的近似数； 而改写成以“万”或者“亿”作单位 的数， 只要把小数点向左挪移四位或者八位， 加一个单位就可以， 没有改变数的大 小。 第三，多讲多练，在不断的重复练习过程中，让学生自悟。 小数的近似数教学反思4 教学目标： 1．结合豆豆测量身高这一现实情境使学生知道求一个小数的近似数在现实 生活中的广泛应用，加深对小数的认识，培养学生的数感。 2．能够根据要求会用：“四舍五入”法保留一定的小数位数，求出一个小 数的近似数。 教学重点：求小数的近似数的方法。 教学难点：理解表示近似数时，小数末尾的 0 不能去掉。 根据学习目标，结合课本内容，我制定了两个学习任务： 1．探索求小数近似数的方法。 2．比较理解近似数 1 和 1.0。 下面就整个教学过程的设计进行简单的分析： 在激情导课环节，我先创设菜场买菜付钱情境，又结合课本的主题图，创设 了邻居家的孩子 “小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小 数在生活中的广泛应用。