群落的结构 说课稿 教案.docVIP

群落的结构 一、指导思想与理论依据 指导思想：教学中，通过引导学生进行个体→种群→群落这条主线的构建，引导学生探究的欲望，通过学生自主探究出群落所要研究的几个问题，再适当结合图片、事例、概念模型和数学模型的建构和教学，从而归纳出不同群落的生物种类和生物个体数目有差别，为土壤中动物类群丰富度的同化进行图式。通过引导学生对种间关系的实例资料分析，了解生物种间的依存关系，为学生学习群落的空间结构、群落的演替及建立爱我自然的理念进行铺垫。 理论依据：皮亚杰的认知结构理论告诉我们，学生的“智力乃是一种最高形式的适应，乃是在把外物不断同化与活动本身和这种同化的图式顺应于事物本身之间的一种平衡状态”。“智力的依存是超越联想和习惯机制的一种真正的活动，而不只是认识的机能”。“所以认识都包含有新东西的加工制作的一面”，人对客体的认识就是通过把简单的认知结构构建成复杂的认知结构而不断扩大和丰富的。机体的“同化作用就是有机体把外界元素变成日益完善的结构的整合作用”，从而引起机体的自身变化。 二、教学背景分析 本节内容包括：群落水平上研究的问题，群落的物种组成，种间关系以及反映种间关系的实例资料分析。相关概念模型和数学模型的建构。在知识性目标层次上有的属于了解水平，有的属于应用水平。在机能性目标层次上属于独立操作水平。在情感价值观目标层次上属于反应认同水平。 学生情况分析：生物必修 = 3 \*