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*行四边形判定教学反思菁选 *行四边形判定教学反思 作为一位刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是教学，写教学反思能总 结教学过程中的很多讲课技巧，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是 小编精心整理的*行四边形判定教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有 需要的朋友。 *行四边形判定教学反思 1 *行四边形在实际生活和工作中具有广泛的应用，因此它的判定是本章的重 点内容。性质和判定的学习是一个互逆的过程，性质是判定学习的基础。*行四 边形的`判定一节按照课本分为两个课时，前三个判定和定义判定为第一课时， 第一课时主要探讨*行四边形的判定的四种方法，在探讨时由一个实际问题—— 玻璃片的问题引出四个判定方法的猜想，然后引导学生进行推理证明验证，从 边、角、*分线三点来分别探讨，在课堂上我要求学生将每种判定的数学语言和 符号语言都按照格式书写出来，这样有利于他们数学习惯的培养。在教学过程 中，引导学生通过动手实践、猜想、论证的过程得出结论和方法，同时安排同 学**进行讲解、板书等方法，有利于锻炼学生的综合能力。 收获：通过玻璃片的实例引导同学探索、研究得出*行四边形的判定方法， 学生对四个判定的掌握比较好，通过练习巩固，学生对判定方法的运用也比较 熟练，而且由于要求学生对每一个判定都进行了口头表达过程和符号语言的书 写练习，因此提高了学生的推理论证的能力和书写能力，在训练过程中大部分 的学生都能说出或写出比较完整的证明过程。 不足：首先，由于学生不熟悉，课件不充分等原因，造成在教学过程中时 间过于紧张，使得在教学中的部分环节没能得以体现，比如：学生的板演等， 这对课堂教学的效果造成了一定的影响。另外几何证明题一直是学生的一个弱 点，这在今后的学习中是一个需要改变和提高部分。在今后的教学中一定会努 力学习，积极探索，完善自己的教学模式和方法，争取更好的成绩。 *行四边形判定教学反思 2 本节课是*行四边形判定的第二节课，上一节课已经学习了判定方法 1 和判 定方法 2，再结合*行四边形的定义，同学们已经掌握了 3 种*行四边形的判定 方法。本节课在上节课的基础上，学习*行四边形的判定方法 3，使同学们会运 用这些方法进行几何的推理证明，并且通过本节课的学习，继续培养学生的分 析问题、寻找最佳解题途径的能力。 本节课的知识点不难，教材内容也较少，但学生灵活运用判定定理去解决 相关问题并不容易，基于此，在本设计中加强了一题多解和寻找最佳解题方法 的训练教学，丰富了课堂活动。 由于本节已经完成了*行四边形的教学，因此本设计中注意了*行四边形判 定方法的及时归纳，从边、角、对角线三个角度进行盘点，思路清晰，便于存 贮、提取、应用。同时通过题目训练，让学生了解*行四边形知识的运用包括三 个方面：一是直接运用*行四边形的性质去解决某些问题。例如求角的度数线段 的长度，证明角相等或线段相等；二是判定一个四边形是*行四边形，从而判定 直线*行等；三是先判定一个四边形是*行四边形，然后再用*行四边形的性质去 解决某些问题 *行四边形判定教学反思 3 本节课是*行四边形的判定的第一课时，它是在学习了三角形的相关知识、 *行四边形的定义、性质的基础上进行学习的，主要探究内容是“两组对边分别 相等的.四边形是*行四边形”“一组对边*行且相等的四边形是*行四边形”这 两种判定定理。先采用复习引入的方式，唤醒学生的记忆，明确*行四边形的定 义既是性质又是判定，然后让学生经历实践——猜想——验证——推理一系列 的探究两个*行四边形的判定定理过程，最后应用判定定理解决问题。 我在教学过程中首先，通过*行四边形的定义、性质为本节课的顺利进行打 下铺垫。让学生明确*行四边形的定义既是它的性质，又是它的判定，简单明了 引出课题。 其次，让学生亲历探究两个*行四边形的判定定理的过程，也是一个数学建 模过程和进一步培养学生简单的推理能力和图形迁移能力的过程； 通过*行四边形和三角形之间的相互转化，渗透了数学的化归思想。猜想 1 猜想 2 的推理过程，让学生体验了“发现”知识的快乐，变被动接受为主动探 究。通过学生的互相交流，让学生自己完成其推理论证的过程。 证明命题是一个难点，因此采用先**思考、小组合作、再由教师引导，把 证明*行四边形的问题逐步转化为证明线*行、角相等、三角形全等。体现化归 的思想。也使学生有一个不断的自我矫正的过程,突破了难点。 *行四边形判定教学反思 4 *行四边形在实际生活和工作中具有广泛的应用，因此它的性质和判定是本 章的重点内容。性质和判定的学习是一个互逆的过程，性质是判定学习的基 础。《*行四边形的判定》一节按照课本分为两个课时，前两个判定为第一课 时，第三个判定作为第二课时，本节是《*行四边形的判定》的第一课时，主要 探讨*行四边形