生活化课堂教学的原则及策略.pdfVIP

常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》 生活化课堂教学的原则及策略 敖汉旗特殊教育学校 焦文彪 每一个智障儿童都是一个折翼的天使，他们生而不幸，面临智能低下、发育迟滞、功能障碍、 语言缺陷、肢体残疾、行为笨拙等多重考验，内心之苦、人生之难可想而知。入学接受教育并进 行康复训练成为改善其生存状况、提高其生活质量的必由之路。但老师和家长对智障儿童的照顾 总是有一个时间限度,他们将来都要面对最基本的生存问题，。“授人以鱼”不如“授人以渔”，我 们教育的目标之一就是要使学生具有一定的生活自理能力和社会交往技能，生活化的课堂教学就 是实现这一目标的有效途径。 生活化课堂教学即课堂教学必须立足于生活化的基础上 ，围绕实际生活应用这个中心。具体 地讲 ，教学内容必须与现实生活相联系 ，训练形式必须与生活实践相结合 ，训练要求必须与实际 能力相吻合 ，促进智障学生通过在生活化的情境中学会适应生活，树立自知、 自尊、自信、自制、 自护、自强 ，进而热爱生活并努力追求幸福美好的生活。现从生活化课堂的教学原则和策略入手 ， 结合自己的教学经历 ，浅谈个人的粗浅体会。 一、生活化课堂的教学原则 1 ．注重整合性 对于智障学生来说 ，课堂不仅是学习文化知识的所在 ，更是学习做事、学习做人、学习生活 的所在。智障学生注意力极易分散、自觉性不足、难以独立思考、意志薄弱缺乏毅力 ，教师要达 成训练目标，需要采取围绕一个主题，整合多种学科的授课内容及方式。例如，在以“叠衣服” 为主题的单元中 ，包括了认识各种衣服的名称（语文课），衣服的分类（适应课），用笔画出衣服 - 1 - 古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼 天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》 的样子（美术课），学唱关于叠衣服的歌曲（音乐课），动手叠衣服（劳动技能课），数数自己叠 了几件衣服（数学课）等。 2 ．实施渐进性 生活化课堂的渐进性是指相同(相关)主题内容，对不同年级智障学生(或同一年级不同类型的 智障学生) ，在训练目标上要有差异，要求逐步提升。如《分清左右》，要求学生利用左右手分辨 左右方位，我在此基础上设立模拟“T”形路口情境，引导学生通过“电子警察”(多媒体课件演 示)查询想去的地方如超市、公园、电影院等，看看是向左拐还是向右拐。这样既反复辨识了 “左、 右”两字 ，同时也在生活情境中训练了向左、向右辨别方向的生活技能。而对于智力较好的学生， 则将要求适当提升，着重去真实的道路上演练“靠右行”。 3 ．突出开放性 我国著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育 ，教育即生活”以及 “教、学、做合一”的 观点 ，对于培智教育启发颇深。在教学实践中认识生活化课堂需要突破 “课堂”狭义概念 ，使课 内与课外相互开放、拓展、交融。如教 《香喷喷的米饭哪里来》，我设计了这样一个环节：选出 “文明就餐 ，爱惜粮食”的图片制成展板 ，挂到食堂里 ，用以提醒智障学生注意并努力遵守。 4 ．体现人文关怀 生活化课堂应富于情感关怀 ，重视对智障学生心灵的保护和能力的培养。我在准备教学《去 商店购物》时 ，想到如果就这样子贸然带着智障孩子去买东西 ，多半会因其笨拙的言行而引来异 样的眼光或冷言冷语甚至遭到歧视。于是，我先做好前期准备工作 ，利用学校的情景教室 ，开展 了“假”戏真唱的班级模拟购物会 ，孩子们嘻嘻哈哈 ，聚集在一个布满五彩气球和鲜花的“小商 - 2 - 非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮 我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。——《白居易》 店”，选择、购买着商品：琳琅满目的文具、喜爱的玩具、喷香四溢的美食……其实这些所谓的商 品都是我事先准备、定好价钱的，买东西所用的“钱币”也是用标明数字的小卡片代替的，尽管 如此，孩子们依然乐此不疲，十分的欣喜、投入。学生在老师创设的模拟情境中学习要比在课堂