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分数乘整数教学反思(15篇) 分数乘整数教学反思1 分数乘整数的学问基础在于同分母分数加法的计算方法及分数的意义及整数乘法的意义等学问。在课堂的开始环节，我对这些内容进行了肯定的复习，再进入分数乘整数的教学。  分数乘整数的算法很简洁，在相乘时，分母不变，只把整数和分数的分子相乘作分子。在教学这个内容时，我关注到新教材在算理方面的重视，留意到图形和算式之间的联系，在计算前充分让学生感知涂图形的过程。因此，在后面计算方法的得出就水到渠成，比较简单了。  三堂课上下来，学生对算理的理解比较清楚。目前还存在的问题就是约分的环节，有些学生喜爱算出结果以后再约分，对计算过程约分还不情愿采纳。可能对于这种在计算过程当中的约分，还是一知半解，对这样约分的道理理解得不够清晰。我在介绍这种方法的时候还特意把要约分的分数改写成分母和分子分别由几个数相乘的形式，帮助学生理解。可能这样做，还做得不够吧？再由于上学期的约分学问许多学生就不娴熟，有不少学生仍不断出现约分错误和遗忘约分的状况。  不知改良这些问题的方法有哪些？是不是只能是让学生多做一些练习题，通过不断强化的方法，让他们把握计算时各个环节应留意的问题？ 分数乘整数教学反思2 分数乘整数的学问基础在于同分母分数加法的计算方法及分数的意义及整数乘法的意义等学问。在课堂的开始环节，我对这些内容进了肯定的复习，再进入分数乘整数的教学。分数乘整数的算法很简洁，在相乘时，分母不变，只把整数和分数的分子相乘作分子。在教学这个内容时，我关注到新教材在算理方面的重视，留意到图形和算式之间的联系，在计算前充分让学生感知涂图形的过程。  一、关注学生的学习状态  从学生已有的学问阅历出发，复习几个相同分数和的计算方法。从而让学生感知分数乘法的意义-----求几个相同分数和的简便运算。在此基础上学生很简单从加法的角度联想到分数乘整数的方法，这种顺向迁移，对学生的学习作用很大。在学生讨论分数乘法的计算方法中，用以前所学的学问来解释和理解分数乘整数的计算方法，学生理解起来也很简单。教师运用新知与旧识的亲密联系，让学生在认知的最近进展领域自由学习并有所收获，学生的学习是主动有效的。  二、让学生感受，学生才会感悟  对于学生而言，计算方法没有难度。但是形成先约分后计算的计算习惯的确在教学中的难点。来自学生的困惑：为什么肯定要先约分，不约分也可以计算出结果。只有让学生真正感受到约分的优势，以及不约分计算的弊端，学生才会自发的先约分后计算。先设计简洁的数据，学生既可以先约分再计算，也可以先计算再约分。因为数据简洁，所以无论哪一种学生都可以得到正确答案。再设计7/22×33这道题，学生先计算后数据比较大，看不出公因数没有方法约分。所以学生中出现两种答案。这时两种方法进行比较，感受先约分数据小简单，先计算数据大很难约分。只有经受过这种错误的学生才有深刻的感受------先约分再计算，计算更方便。  三、把握方法、提高计算能力  在这节课上，重点让学生理解和把握的分数乘整数的计算方法，但是学生的计算能力的训练表达的不多。假如学生在课堂上的计算能力能够有所提高，这样一节计算课的效果就更好了。 分数乘整数教学反思3 分数乘整数的学问基础在于同分母分数加法的计算方法及分数的意义及整数乘法的意义等学问。在课堂的开始环节，我对这些内容进行了肯定的复习，再进入分数乘整数的教学。  分数乘整数的算法很简洁，在相乘时，分母不变，只把整数和分数的分子相乘作分子。在教学这个内容时，我关注到新教材在算理方面的重视，留意到图形和算式之间的联系，在计算前充分让学生感知画、涂图形的过程。因此，在后面计算方法的得出就水到渠成，比较简单了。再者，对“分数乘整数表示的意义〞也有机的渗透，为后面的学问打好铺垫。  一堂课上下来，由于学生对内容比较简单接受，课堂上有了空余时间。学生对算理的理解比较清楚，但还存在的问题就是约分的环节，有些学生喜爱算出结果以后再约分，对计算过程约分还不情愿采纳，教学反思《分数乘整数教学反思》。这一环节还应讲深讲透。学生可能对于这种在计算过程当中的约分，还是一知半解，对这样约分的道理理解得不够清晰。学习分数乘整数，学生在计算时确定会遇到先约分后乘还是先乘后约分的问题。假如仅仅是为得到一个正确的结果，那么无论前者，还是后者，都无关紧要，只要不出差错，最终都能得到正确结果。明显，我们还需要学生养成良好的计算习惯，较高的计算速度和计算正确率！那么我们就必需让学生明白到底哪种思路更合理，更有助于自己的后续学习。作为分数乘法的第一节课——分数乘整数，形成先约分后计算的良好计算习惯，对于提高学生计算的正确率和计算速度，有着很重要的作用。在