部编版语文六年级上册书湖阴先生壁说课稿精选3篇.pdfVIP

百川东到海，何时复西归？少壮不尽力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》 部编版语文六年级上册书湖阴先生壁说课稿精选 3 篇 【部编版语文六年级上册书湖阴先生壁说课稿第1 篇】 《书湖阴先生壁》说课稿 一、说教材分析 《书湖阴先生壁》是宋代诗人王安石的作品，是国家统编教材六年级 上册语文第六单元的内容。本单元的主题是“保护环境”，围绕“抓 住关键句，把握文章的主要观点”这一语文要素进行编排。这首诗是 题写在湖阴先生家墙壁上的。前两行写院内的环境，洁净清幽，暗示 主人的勤劳与生活情趣的高雅；后两行转到院外，为本诗精妙之处， 诗人巧妙地运用对偶、拟人、用典的修辞手法与描写相结合，写山水 对湖阴先生的深情，暗用“护田”与“排闼”两个典故，把山水化成 了具有生命感情的形象，山水主动与人相亲，正是表现人的高洁。诗 中虽然没有正面写人，但写山水就是写人，景与人处处照应，句句关 合，融化无痕。诗人用典十分精妙，读者不知典故内容，并不妨碍对 诗歌大意的理解。而用典作为修辞方法，对于小学六年级的学生来说， 并不需要掌握，可作为一种了解。 二、说教学目标 根据对教材的理解，我确定了以下 3 个教学目标： 1.通过多种形式朗读、让学生读正确、读流利、再能有感情地朗诵古 诗，背诵古诗。 2.指导学生借助注释及插图等相关资料，通过师读生想象画面，理解 吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》 谋事在人，成事在天！——《增广贤文》 诗句所描绘的情境，体会诗词之美。 3.抓住关键句，感悟诗人丰富的想象力，学习对偶、拟人与描写巧妙 结合的表达方法。 三、说教学重点 了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。 四、说教学难点 1.体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力， 2.学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。 五、说教学过程 古诗的教学过程主要有：解诗题—知诗人—读诗文—明诗意—悟诗情 几个环节。 （一）导入，解诗题。 通过出示学生熟悉的古诗《题西林壁》背诵，提出问题“你知道这首 诗是题写在哪儿的吗？”引导学生回忆起学习过的题壁诗这一体裁， 接着引入《书湖阴先生壁》这一诗题，再提出问题“这首诗又是题写 在哪儿的”使学生头脑中及时影射出“书写在湖阴先生家的墙壁上” 这一印象。诗题迎刃而解。顺势引入古诗的学习。 （二）知诗人 对诗人的了解如果仅仅只是出示王安石的生卒年月、官职介绍、文学 成就等方面，学生瞬时的朗读记忆对这首古诗的学习意义并不太大， 所以课堂上结合王安石曾经创作的《元日》、《梅花》两首诗的写作时 代背景及表达的情感引入本诗的创作时代背景，以此来增加古诗学习 以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》 常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》 的深度与厚度。 （三）读诗文 1.通过学生自读、展示读环节，使学生能读准字音，读通诗句。 2.再通过指导学生朗读出古诗的节奏，男女生对读、师生对读等形式 予以强化训练，使古诗的朗读抑扬顿挫，学生从中感受到古诗的节奏 美、韵律美。 3.然后通过学生自由读，勾画出诗中所描写的景物，再概括出这些景 物有院内的、有院外的这一空间变化的写作顺序。使学生通过朗读逐 渐由表及里，了解古诗内容。 三个环节要求层层深入，符合学生的认知水平发展的特点。 （四）明诗意、悟诗情 1.通过老师读，学生想象院内的景色，再交流分享，促进学生想象力 的发展。 2.本单元语文要素“抓住关键句，把握文章的主要观点”，在学生交 流