部编版语文六年级下册石灰吟说课稿(推荐3篇).pdfVIP

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》 部编版语文六年级下册石灰吟说课稿（推荐 3 篇） 【部编版语文六年级下册石灰吟说课稿第1 篇】 我选择这个教学内容，出于这样几个原因： 1、我们的语文课本中，教学内容的体裁丰富多彩，我想，作为一个 语文老师，必须适应各种体裁的教学；2、平时，我也观摩过不少执 教古诗的课，很是羡慕前辈们的挥洒自如。而自己在公开课的教学中， 也从未尝试过古诗的教学。于是，就有了这一次的尝试。 《石灰吟》这首诗大家一定耳熟能详，对于文本的分析，我就不多说 了。我主要和大家说说我的教学设计。 对于这堂课，我根据课标的要求、教材的特点、学生的实际，以及自 己的理解，制定了如下的教学 目标： 1、知识与技能：正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；并能 理解诗句的意思，体会作者托物言志的表达方法。 2、过程与方法 ：联系诗人的生平，通过多种形式、不同要求的反复 诵读，让学生真切而深入地感受诗人高洁的品格。 3、情感、态度与价值观：凭借具体的文本材料，让学生在潜移默化 中受到立志、做人的情感熏陶。 基于这样的 目标预设，我设计了如下的教学过程： 第一步，整体通读。把诗歌读正确、读通顺是学习古诗的前提。对 于本首诗，在学生自读的基础上，指名学生进行朗读，相机指导学生 把生字“焚”读准、读懂。“焚”这个字是前鼻音，以往的教学实践 大丈夫处世，不能立功建业，几与草木同腐乎？——《罗贯中》 海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐 告诉我，学生很容易读成后鼻音。在我看来，词语教学在高年级段依 然要扎扎实实。同时，对于“粉骨碎身”这个词，和我们现在的语言 习惯不大一样，学生感到不明白，这很正常，因为我读这首诗时，对 为什么是“粉骨碎身”也很疑惑，我通过查资料整合了其中的原因， 所以提出来强调，一是提醒学生读正确这个词。二是通过直接告诉的 方法，让学生能消除心中的疑惑，以加深对这个词的了解。 第二步，理解诗意。学习一首古诗，理解诗歌的含义无疑是教学的重 点。对于司空见惯的石灰，不要说学生，就是我自己，如果不看相关 的资料，对于采制石灰的过程也不是很清楚的。如果能了解石灰的采 制过程，当然能有助于诗歌的理解。试教时，我用 “石灰的自述”介 绍了一段文字，让学生自己读了一下。课后，我发现如此的做法不仅 是蜻蜓点水，而且冲淡了语文课的味道。那如何让学生用语文的学习 方式在语言文字的品读中了解石灰的采制过程呢？于是，我反复读教 材，读着读着，惊喜地发现“千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身”正是 石头锻造成石灰的三个步骤。我就紧扣这三个词语，通过指导学生把 词语所蕴含的意思给读出来。在进行简单的小结后，指导学生理解并 读好 “若等闲”和“全不怕”，这样，学生不仅了解了采制石灰的过 程，同时对诗歌的前三句也就能准确地理解了。让学生交流对石灰是 否有新的认识，学生通过反思，就能很自然地对习以为常的石灰有了 深入的认识，知道作者吟诵石灰，就是要吟诵石灰高洁的品格。 第三步，了解诗人。生活在当代的孩子，要真正读懂时隔甚远的古代 天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹 诗歌，当然必须结合诗人的生平来理解。对于于谦，学生有所了解， 但了解得不是很全面，于是，我在学生交流的基础上，指名一生把于 谦的相关事迹进行介绍。对于这份介绍材料，我是自己根据教参提供 的相关材料进行了重新组合和加工，使于谦的生平介绍变得充实，同 时，介绍的语言直白、生动，使学生易于接受。介绍之后，让学生交 流对于谦的认识，在相互的交流中，同学们对于谦这个人就有了深入、 全面地了解。