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第三部分: 提高探究式物理教学实效性的研究 一.提出了关于教学方式的“梯子”模型 以建构主义理念为基础，在秉承支架式、抛锚式教学模型的优点的基础上,从操作层面出发采用类比的方法提出教学的“梯子模型” 第三十页，共六十三页，2022年，8月28日 梯子的立足点 成本 结构、种类 坡度 过程展现 通畅性 目标达成 梯子的指向性 综合调控 综合效益 功能 （1）梯子的指向性（物理教学的价值取向——科学素质、三维目标） （2）梯子的立足点（现实物理教学实际，特别是学生的实际） （3）梯子的功能（提升功能、锻炼功能） （4）梯子种类及兼容性（好的教学方式应当对其他教学方式具有兼容性） （5）梯子的结构(梯子的台阶设置要体现问题引领、学科逻辑、学科思想、学科方法、台阶间隔与思维跨度，结构决定功能） （6）梯子的使用成本（物质成本、时间成本） （7）梯子的坡度设置（要考虑学生的能力水平,坡度小不利于提高学生的能力,坡度太大学生又力所不能） （8）攀爬过程的展现（在攀爬过程中展现过程与方法，同时获得体验） （9）梯子的通畅性（要使三维目标得到和谐发展,使尽可能多的学生获得成功的体验） （10）梯子综合调控与综合效益（全方位）等很多问题。 第三十一页，共六十三页，2022年，8月28日 二、影响探究式物理教学实效性的因素分析 （一）从“梯子的指向性”探讨物理教学的价值取向 教育利益需求→教育价值（评价）取向→真实的教学方式 研究表明:现实的核心价值取向（---高考成绩）与物理新课程理念所讲的核心价值取向（科学素质培养）存在巨大差距，这一点是造成新课程理念所倡导的教学方式不能普遍实施的思想根源。 第三十二页，共六十三页，2022年，8月28日 （二）“梯子的立足点” 对探究式教学的影响 教师现有的观念与习惯对探究式教学实效性的影响 教师比较重视培养学生分析问题与解决问题的能力，这无疑是正确的，但是，忽视了培养学生发现问题与提出问题的能力，这显然是个缺陷。 2. 学生学习习惯对探究式实效性教学的影响 对骨干班学员调查发现，90%教师认为现在大部分学生习惯于老师把课讲细点。 3. 学科间负迁移对探究式实效性教学的影响 有些学科的教学过多的强调积累、记忆、训练 ,对物理课质疑、探究的学习方式很不适应 相关教学对策：将重心前移.在引导学生进行质疑、提出问题上下工夫，以求得学生探究意识的提高。 第三十三页，共六十三页，2022年，8月28日 (三)构建梯子的宏观框架，明确不同阶段的工作重点 (1)示范引领:以教师的问题意识带动学生问题意识的确立 (2)形成转变:高一第一学期：重点改变学生过于依赖接受性学习的意识，向自主探究方向过度。 (3)促进生长:高一第二学期至高二第二学期结束，时时渗透探究理念,抓住时机促进生长 。 (4)综合提升:高三阶段要综合提升学生的探究思想与方法。 第三十四页，共六十三页，2022年，8月28日 1. 创设问题情景、引发物理问题的途径 -----从物理学的完备科学要素出发设计问题情景 (实验基础、逻辑体系、数学表述、思想方法、应用价值) （1）以实验为手段创设问题情景。例如，对于布朗运动我们可以采用先观察现象的办法再提出问题 （四）“梯子”的结构与探究教学的环节设置 关键环节:问题---方法---过程 以创设问题情景为例做一下介绍 第三十五页，共六十三页，2022年，8月28日 （2）由物理学内在的逻辑性而引发的问题情景。 例如，我们说安培力是洛仑兹力的宏观表现，为什么洛仑兹力不做功而安培力可以做功？ （3）利用数学表述引申的问题情景 例如，由库仑定律 问：r→0，F→∞？ （4）利用物理学的思想方法设计的科学思辨情景。 例如:电可以生磁,根据对称原理能否由磁生电? （5）在物理知识的应用环节中形成问题情景。 能否设计一个利用电容来测位移、压力的传感器？ 变压器初级线圈、次级线圈的匝数能否是1匝或2匝？ 第三十六页，共六十三页，2022年，8月28日 （1）科学性:指两个方面，一是 指“为什么”这一类问题;二是指应当是在学生认知能力范围内能够研究的问题。. （2）挑战性（具有一定难度）:问题越简单，学生的兴趣越低。 （3）形成认知冲突:“情理之中，意料之外”. 例如：假如水中有一个空气凸透镜，问此透镜对光线是否有会聚作用？ （4）问题的方法性:要有助于学生在探究问题的过程中使学生体验科学思想与方法. （5）心理和能力可及性。当在“最近发展区内” 2.提高问题情景的有效性 第三十七页，共六十三页，2022年，8月28日 （6）直观性与体验性 （7）开放与封闭兼容性:问题的开放性有助于发散学生的思维，但过于开放确又不利于问题的解决。因此我们认为，问题的开放性应适度，要能够