部编版六年级下册10. 《古诗三首》说课稿.pdfVIP

宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》 《石灰吟》说课稿 各位领导、各位老师： 大家好! 今天，我执教的是一首古诗《石灰吟》。现在我来和大家说说我备课的一些想法。 我选择这个教学内容，出于这样几个原因：1.我们的语文课本中，教学内容的体裁丰 富多彩，我想，作为一个语文老师，必须适应各种体裁的教学；2.平时，我也观摩过不少 执教古诗的课，很是羡慕大师们的挥洒自如。而自己在公开课的教学中，也从未尝试过古 诗的教学。于是，就有了这一次的尝试。 《石灰吟》这首诗大家一定耳熟能详，对于文本的分析，我就不多说了。我主要和大 家说说我的教学设计。 对于这堂课，我根据课标的要求、教材的特点、学生的实际，以及自己的理解，制定 了如下的教学目标： 1.知识与技能：正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗;并能理解诗句的意思 ，体 会作者托物言志的表达方法。 2.过程与方法：联系诗人的生平，通过多种形式、不同要求的反复诵读 ，让学生真切 而深入地感受诗人高洁的品格。 1 / 7 海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐 我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。——《白居易》 3.情感、态度与价值观：凭借具体的文本材料，让学生在潜移默化中受到立志、做人 的情感熏陶。 基于这样的目标预设，我设计了如下的教学过程： 第一步，整体通读 把诗歌读正确、读通顺是学习古诗的前提。对于本首诗，在学生自读的基础上，指名 学生进行朗读，相机指导学生把生字“焚”读准、读懂。“焚”这个字是前鼻音，以往的教 学实践告诉我，学生很容易读成后鼻音。在我看来，词语教学在高年级段依然要扎扎实实。 同时，对于“粉骨碎身”这个词，和我们现在的语言习惯不大一样，学生感到不明白 ，这 很正常 ，因为我读这首诗时，对为什么是“粉骨碎身”也很疑惑 ，我通过查资料整合了其 中的原因 ，所以提出来强调 ，一是提醒学生读正确这个词。二是通过直接告诉的方法 ，让 学生能消除心中的疑惑 ，以加深对这个词的了解。 第二步，理解诗意 学习一首古诗，理解诗歌的含义无疑是教学的重点。对于司空见惯的石灰 ，不要说学 生，就是我自己 ，如果不看相关的资料，对于采制石灰的过程也不是很清楚的。如果能了 解石灰的采制过程，当然能有助于诗歌的理解。试教时，我用 “石灰的自述”介绍了一段 文字，让学生自己读了一下。课后，我发现如此的做法不仅是蜻蜓点水 ，而且冲淡了语文 课的味道。那如何让学生用语文的学习方式在语言文字的品读中了解石灰的采制过程呢? 于是，我反复读教材，读着读着 ，惊喜地发现“千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身”正是石 头锻造成石灰的三个步骤。我就紧扣这三个词语，通过指导学生把词语所蕴含的意思给读 出来。在进行简单的小结后，指导学生理解并读好 “若等闲”和“全不怕”，这样，学生不 2 / 7 大丈夫处世，不能立功建业，几与草木同腐乎？——《罗贯中》 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》 仅了解了采制石灰的过程，同时对诗歌的前三句也就能准确地理解了。让学生交流对石灰 是否有新的认识，学生通过反思，就能很自然地对习以为常的石灰有了深入的认识，知道 作者吟诵石灰，就是要吟诵石灰高洁的品格。 第三步，了解诗人 生活在当代的孩子，要真正读懂时隔甚远的古代诗歌，当然必须结合诗人的生平来理 解。对于于谦，学生有所了解，但了解得不是很全面，于是，我在学生交流的基础上，指 名一生把于谦的相关事迹进行介绍。对于这份介绍材料，我是自己根据教参提供的相关材 料进行了重新组合和加工，使于