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初中数学课堂改革 要给学生“留足空间” 乌镇中学 彭国祥 应试教育下的课堂教学，大都是教师给学生的“填压式”教学，唯恐自己课讲的不详细、 讲的不完整。对一节课的内容讲了又讲。感到时间不够时又占用课外时间给学生补。然而学 生根本没有思考的时间，对教师所讲内容的理解也就一知半解。教师讲的再多又有什么作用 呢？新课程改革要求把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。然而，有很多教师仍然唯恐 讲的不够；还有一些教师在现代化教学用具的掩盖下继续着“满堂灌”。结果造成教师教得十 分辛苦，学生学的异常辛苦，学生真正的思维活动量远远不够，教学效果当然不佳。对此我 认为，数学课堂改革教师一定要给学生要给学生“留足空间”，即多看、多想、多做、多说、 多议。下面是我的一点体会和看法。 1．多看，提高学生们的观察能力 “看”是获得数学知识必要的前提，要给学生足够的观察机会，不断提高学生的观察品 质。如我在教学“年、月、日”时，要求学生带来一些挂历，然后将连续几年的挂历挂在教室 里，上课开始就让学生按要求去看这些挂历。同学们饶有兴趣地看完后很快得出该教学的基 本内容，教学效果特别好。在教学“观察物体”时，让学生把事先准备的物体摆在桌子上，要 求他们在不同的角度 （走出座位）观察这些物体的形状。同学们饶有兴趣的互相看看，并进 行交流意见。这样学生很快地就能掌握本节课要学的知识，教学效果特别良好。 又如，在学习圆周角定理时，可以通过教具移动圆周角顶点的位置，让学生观察一条 弧所对的圆周角和它所对的圆心角的位置关系，通过观察，许多学生就能够发现当圆心在圆 周角的一条边上，同一弧所对的圆周角相等，同一弧所对的圆周角比圆心角小。然后让学生 先猜想，再证明同一弧所对的圆周角和圆心角的关系，教学效果就很好。 2 ．多想，提高学生们的思考能力 教学中最重要的是让学生有思考的机会，思考可以激发学生学习的兴趣。如“三角形内 角和”的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形（直角、锐角和钝 角三角形），各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同 三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。一开始，有几位同学还不服气，认为 可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么 和他们量出的答案会一致的。“探个究竟”的兴趣因此油然而生。 思考可以使学生的脑海中形成印象。如学习“面积单位”后，我让学生闭上眼睛，想想“1 平方厘米在脑海中究竟有多大？”其目的就是让“1 平方厘米”的实际大小在学生头脑中形成 准确的表象，并牢牢地贮存起来。学习了平面几何图形和几何体后，让学生闭上眼睛想想。 它们的形状各是怎样的，有何特点？使学生头脑中形成准确的表象并牢牢地贮藏起来。 3 ．多做，提高学生们的动手操作的能力 学生们天生好动，通过动手操作，可使学生的手、眼、脑、等协同发展。许多数学问 题，通过让学生动手操作，不仅容易理解、记忆牢固，而且运用自如。教材中安排的“量一 量”“剪一剪”“拼一拼”“画一画”等环节，教师一定要安排学生去做，绝不能图省事、省时而忽 视这个环节。又如教学求平均数应用题，可让学生把4 根、5 根、7 根、8 根四堆火柴分 成每堆同样多，让学生在操作中领悟移多补少的平均思想。然后将四堆合在一起（总 数量），要求很快地平均分成四堆（总份数），每堆多少根（每份数），得到求平均问题的通 法。这一教学过程，学生思维主要处在动作思维层次上，接下去应当通过具体数学问题，借 助动作思维来训练学生的分析与综合等逻辑思维能力。 多做可以加深对抽象问题的理解，化难为易。例如空间里的平行、垂直关系。对于初 一的学生，缺乏立体空间概念。于是在上课时，我让学生带来硬纸板、剪刀、浆糊等工具， 亲自动手做一个长方体或正方体作为模型。利用这个立体模型，来讲授立体空间中线与线、 面与面以及线与面的平等、垂直关系，学生轻而易举就掌握了这些抽象难懂的知识。 4 ．多说，提高学生们的表达的能力 语言是思维的载体，是头脑中思维的外化。应试教育下的教学是教师的“一言堂”。教 师唯恐学生的发言耽误了教学时间。但是堵住学生的嘴巴，无疑就是束缚了学生的思维。因 此，数学课堂教学中应让每个同学都有口头表达的机会。学生说说公式的由来、计算的原理、