自考课程与教学论-重点归纳--知识点归纳.pdfVIP

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》 1、1918 年，美国著名 8 、夸没纽斯：捷克著 体系统一起来，概括出 教学论流派的崛起。 教育学者博比特出版 名教育家，理论化、系 一般概念和规律，一形 赞科夫：发展性教学论 《课程》。一般认为这 统化的教学论的创立 式具有逻辑性德结构、 布鲁纳：发现教学论 是课程作为独立研究 者。1623 年《大教学论》 严整的知识系统或观 瓦根舍因和克拉夫基： 领域诞生的标志。 把一切事物教论一切 念体系。 范例教学论。 人类的全部艺术。本书 D. 方法即把业已形成 （2 ）加涅和布里格斯 2 、科学化课程开发理 标志着理论化。系统化 的知识系统通过应用 是 70 年代认知性教学 论发展的里程碑：泰 的教学论的确定。 于各种情境而使之进 设计理论的代表人物。 勒。由于泰勒对教育评 一步充实和完善。 价理论、课程理论的卓 9 、卢梭的教学论：《爱 （3 ）教育性教学：作 14、20 世纪80 年代以 越贡献，因而被誉为现 弥儿》影响深远。指导 为知识传递过程的教 后：走向整合的教学设 代评价理论之父，现代 思想：出自造物之手的 学和作为善的意志之 计理论。 课程理论之父。 东西，都是好的，而一 形成的道德教育就是 到人的手里，就全变坏 统一的。 15、课程的三种涵义： 1914 年，出版《课程 了. 历史第一次揭示了教 （1 ）课程作为学科。 与教学的基本原理》是 10、裴斯泰洛奇：瑞士 学的教育性规律，第一 （2 ）把课程作为目标 现代课程理论的圣经。 伟大的民主主义教育 次把教学与道德教育 或计划。（3）把课程作 思想家、教育改革家。 统一起来。 为经验和体验。 3 、泰勒原理的实质是 （1）教育教学原理： 技术兴趣的追求。是通 1.自我发展原理2.直观 12、现代教育论发展的 16、课程内涵的发展趋 过合法规律的行为而 原理 里程碑：杜威的教育 势：（1）从强调学科内 对环境加以控制的人 （2）教学的心里学化： 论。 容到强调学习者的经 类基本兴趣，它指向对 第一次提出了教育教 教育即经验的连续改 验和体验。（2）从强调 于环境的控制和管理， 学的心里学化的思想， 造，教育是一种社会的 目标、计划到强调过程 其核心是控制。 推动了教学论科学化 过程。教育即生活、教 本身的价值。（3）从强 的进程。 育即生长。 调教材的单因素到强 4 、科学结构运动与学 基于经验的教学论： 调教师、学生、教材、 术中心课程 11、19 世纪教学论的发 （1）经验的涵义与知