建构主义在程序设计类课程改革中的应用.pdfVIP

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》 建构主义在程序设计类课程改革中的应用 摘要：提高学生的整体项目开发能力和综合素质，一直 是程序设计类课程教学改革的主要目标。为了达到这个目标， 结合程序设计类课程的实际特点，将建构主义的理论应用于 教学活动中，在教学方法与评价方式等方面进行改革实践， 探索新的教学模式，以期取得良好的教学效果。 关键词：建构主义；程序设计类课程：教学情境 一、引言 程序设计类课程是计算机科学与技术专业的主干课程， 程序素养是计算机专业学生走向工作岗位后终生依赖的看 家本领。随着经济社会的发展，软件开发企业对高校毕业生 的要求越来越高，既要具有较为丰富的实践经验，能够直接 胜任具体的软件开发工作，还要能够紧随着 it 技术的发展不 断提高自身的业务水平，并且具有良好的沟通能力和团队合 作精神。这就要求专业教学必须结合程序课程的特点，加强 学生工程素质和应用实践能力的培养。传统的“讲授法” 、“练 习法” 、“提问法”等教学方法已经无法满足 目前软件开发方向 上的人才培养需要了。针对以上问题，在程序设计类课程的 教学中实施教学改革，在“教师主导，学生主体，开放式教学 模式” 的建构主义理论指导下，采用实际案例教学，可望有效 培养学生的实际动手能力，增加学生的社会竞争能力。 二、建构主义 天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》 我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。——《白居易》 在建构主义的理论中，教学活动以学生为中心，学生从 课程接受者变为课程建设者。这种角色的转变不仅可以提高 教学质量，更可以实现真正的素质教育。因为对于学生来说， 建设者比接受者要经历更多的思考和实践，在过程中自身的 知识和能力都不由自主地升华了。而教师对课程的影响度要 通过在教学活动中起到组织者、指导者、帮助者和促进者的 作用来显现。要利用情境、协作、会话等学习环境要素充分 发挥学生的主动性、积极性和创新性，最终达到使学生有效 地对当前所学知识的意义建构的目的。建构主义的主要内容， 可以概括为以下方面。 1．以学习者为中心的建构性学习 建构主义认为，每一次有意义的学习都是学习者对知识 的主动建构过程。在学习中学习者必须根据先前的认知结构， 注意和有选择地知觉外在信息，在保持简单信息的同时，理 解复杂信息，建构当前事物的意义。建构主义强调，学习者 不是单纯、被动地接受教师灌输的知识，因此，接受式的学 习方式无疑为建构主义者所摒弃，而代之以理解式学习方式。 相应地，教师在传授知识之前，应该考虑学习者原有的知识 经验，使新知识与学生已有的经验紧密结合。同时，教师在 教学过程中不再是知识的提供者，而是协作者或合作者，其 中心任务是协助学生去组合、批判和澄清新、旧知识的差异， 在此基础上由学生自己搭建起新的认知结构。 非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹 2 ．互动式的学习 建构主义认为，学习的过程是以人的经验为导向的。也 就是说，每个人对现实世界的理解都以自己的经验为基础， 这就可能出现不同的学习者对知识的理解千差万别。为了解 决这个问题，建构主义者提出了互动式的学习方式，即学习 可通过学生与学生之间、学生与教师之间的对话、沟通等方 式来进行。在这一过程中，大家可对同一问题提出不同的看 法，在交流与辩论的过程中，得到问题的不同解决方案，澄 清疑虑，达成一致的社会建构，逐渐形成正式的知识