青岛版五年级数学上册第三单元教学反思.pdf

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐 青岛版五年级数学上册第三单元教学反思 第一篇：青岛版五年级数学上册第三单元教学反思 商的近似值教学反思 本节课的设计理念主要体现的是“以情景为中心”的课程思想。 我力把“以学生为本”的理念体现在整个课堂教学的过程中。更多地 侧重于促进学习者的发展，更多的关注学习者学习能力，习惯和态度 地形成，关注学习者的主动求知与实践参与，关注学习者的价值观念 于情感态度在学习活动中的作用。因此，我在制定这节课的目标时， 除了培养学生掌握用“四舍五入法”求商的近似值的方法，能按要求 取商的近似值。还要培养参与数学活动，对求商的近似值有兴趣，体 会商的近似值在现实生活中的广泛应用。 建构主义理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学 生主动建构自己知识的过程。学生并不是空着脑袋走进教室的，在 日 常生活中，在以往的学习中，他们已经积累了丰富的经验 ，他们都有 自己的看法。而且 ，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经 验 ，但当问题一旦呈现在他们面前 ，他们往往可以基于相关的经验 ， 依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。所以，教学不能无视学生 的原有经验 ，他们在学习新知之前 ，已有了一定的生活经验和实践积 累。以此为依据 ，我在导入新课时，以实际情景导入情境的创设，根 据学生原有认知水平 ，进行教学，这使学生感到与他们原有知识经验 的不协调 ，从而产生学习的认知需要，引起学生的求知欲。 在教师的引导下 ，小组内进行讨论解决问题 ，除不尽时要取近似 值 ；学生发现 158 元的水果分给 7 个解放军叔叔结果除不尽 ，这时要 取近似值。“求商的近似值与积的近似值有什么相同点和不同点？” 这些环节时，我通过让学生先独立思考 ，再小组讨论，使学生学会合 作、学会表达、学会交流。 学生发现应按照 “四舍五入法”取近似值，但应保留几位小数意 见就不 同了，那么我通过他们之间意见不一致适时反问： “请根据生 活实际考虑保留几位小数 ？”这时，部分学生根据生活经验认为保留 非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮 大丈夫处世，不能立功建业，几与草木同腐乎？——《罗贯中》 两位小数合适。 整节课基本上体现了“以学生为本”的理念，体现了“以情景为 中心”的课程思想。但是，在具体教学过程中有些细节方面不是把握 得很好。 1、生活语言运用得不够贴切。 2、时间把握不够。本着“以学生发展”的理念，我设计了一系列 联系学生实际的练习题，但是一节课下来，有几道练习题来不及讲完。 究其原因，除了本节课的计算量比较大，导致时间不够，还有一个原 因，就是应该学会调整课堂的结构，如有些题目只要学生学会判断商 是否要取近似值，以及取几位小数，这样可能课堂的效率可能会更高。 第二篇：五年级上册数学第三单元《解决问题》教学反思 《解决问题》教学反思 本节课主要是教学三单元小数的除法 《解决问题》 ，根据实际需 要用“进一法”和 “去尾法”取商的近似值，教材分别安排了两道小 题进行教学。 由于这两道题算 出的结果都是小数，而需要准备的瓶子 和包装的礼品盒都必须是整数，因此都要取这些计算结果的近似值。 在取近似值时，不能机械地使用“四舍五入法”，要根据具体情况确 定 “四舍”还是“五入”。在教学时，为了充分体现新课改理念和研 究点 ，我注意调动学生的学习经验和生活经验 ，采用独立尝试、讨论 等方式 ，让学生主动探索解决问题的方法。在教学过程中，让学生已 掌握的知识技能对解决新问