正式儿童青少心理发展与教育.ppt

3．主动感对内疚感(4—5岁) 该阶段的发展任务是培养主动性。由于身体活动能力和语言的发展、儿童有可能把他的活动范围扩展到家庭之外。儿童喜欢尝试探索环境，承担并学习掌握新的任务。此时如果父母或教师对儿童遇到的问题耐心听取，细心回答，对儿童的建议给予适当的鼓励或妥善的处理，则儿童不仅发展了主动性，还能培养明辨是非的道德感。反之，如果父母对儿童的问题感到不耐烦或嘲笑儿童的活动，儿童就会对自己的活动产生内疚感。有时，当儿童的主动性与别人的主动性产生冲突时，也有可能引发内疚感。 在这个时期，儿童已意识到性别差异，并建立起适当的性别角色。另外，游戏在这个阶段也起着重要作用，可用来补偿儿童失败、痛苦和挫折的体验。游戏在这个阶段主要表现为两种形式：一是独角戏或做白日梦；二是寻求同伴共同游戏，演出内心矛盾，从而使危机得到缓解或解决先前遗留下来的某些问题。 第六十二页，共一百零八页，2022年，8月28日 4．勤奋感对自卑感(6一ll岁) 该阶段发展任务是培养勤奋感。此时期，绝大多数儿童已进入学校，第一次接受社会赋予他并期望他完成的社会任务。他们追求工作完成时所获得的成就感及由其成就所带来的师长的认可与赞许。如果儿童在学习、游戏等活动中不断取得成就并受到成人的奖励，儿童将以成功、嘉奖为荣，培养乐观、进取和勤奋的人格；反之，如果由于教学不当，或努力不够而多次遭受挫折，或其成就受到漠视，儿童容易形成自卑感。 该阶段影响儿童活动的主要因素已由父母转向同伴、学校和其他社会机构。教师在培养勤奋感方面具有特殊作用。敏感、耐心，富于指导的教师有可能使具有自卑感的学生重新获得勤奋感。埃里克森指出，许多人对工作和学习的态度习惯可以追溯到本阶段的勤奋感。 第六十三页，共一百零八页，2022年，8月28日 5。自我同一性对角色混乱（12-18岁） 该阶段的发展任务是培养自我同一性。自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。自我同一性的形成要求谨慎的选择和决策，尤其体现在职业定向、性别角色等方面。如果青少年不能整合这些方面和各种选择，或者他们根本无法在其中进行选择，就会导致角色混乱。同一性并不是在青春期才出现的。儿童在学前期已形成了各种同一性，但是进入青春期后，早期形成的同一性已不能应付眼前必须作出的种种选择和决断了。因为青春期儿童身体迅速发展，性成熟开始以及新的指向未来的思维能力的出现，加之即将面临的种种社会义务和种种选择，如异性朋友、职业理想等等，就使儿童对原已形成的自我同一性发生怀疑。此时儿童迫切要求了解自我，以形成一个真正独立的自我。如果儿童在前几个阶段中形成了积极的人格品质(信任感、自主感、主动感、勤奋感)，他解决同一性危机的机会就较多；反之，同一性危机将持续到其人生发展的后继生活之中。 第六十四页，共一百零八页，2022年，8月28日 一、鼓励学前儿童的主动性 1.鼓励儿童做选择并付诸行动：尊重儿童选择的游戏或活动；尽可能避免打扰正在活动的儿童；当儿童提出一项活动的建议时，试图听从他的建议并与他合作完成；提供积极的选择，不说“你现在不能出去”而要说“午饭后再出去可以吗？” 2.确保每个孩子都能体验成功：当作一个新游戏或教一个新技能时，要采取小步子；当儿童的能力差别较大时，应避免竞争性游戏。 第六十五页，共一百零八页，2022年，8月28日 3.鼓励扮演逼真的各种角色：为孩子们喜欢的故事人物提供服装；鼓励儿童设计故事情节或为喜爱的故事人物构思新情节；监控儿童的游戏，确保没有人独占扮演的教师、爸爸、妈妈等角色。 4.对错误或“小事故”要宽容，特别是当儿童按他们自己的意愿去做事情时：使用坚固不易损坏的玩具；鼓励尝试，纵使结果并不满意。 第六十六页，共一百零八页，2022年，8月28日 二、鼓励小学生养成勤奋上进的品质 1.确保每个学生都有机会设立自己的现实目标并为此而工作：开始让他做一些需较短时间完成的任务，逐渐做一些需较长时间完成的任务，通过建立进步表监控他的进步；教学生建立合理的目标，写下这个目标，并保持朝向目标的不断进步。 2.让学生有一个选择显示出他的独立性和责任感：容忍诚实的错误；交给学生一些任务，浇班上的花木、收集和分发资料、帮助老师判作业、做记录等。 3.对无信心的孩子提供支持：使用图表显示学生的进步；保留学生以前的作品以便让他看到自己的进步；奖励那些进步最快、对其他人最有帮助、最勤奋学习的同学。 第六十七页，共一百零八页，2022年，8月28日 三、鼓励中学生确立正确的人生目标 1.给学生提供成年人角色和职业的榜样：从文献和历史中找榜样，制定杰出人物日历，在他们的生日讨论他们的贡献；邀请客人讲解他们如何和为什么选择现在的职业，保证各类职业、各类人员都有。 2.帮助学生找