动态·分层——小学班级管理的新探索.pdfVIP

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》 动态·分层——小学班级管理的新探索 摘要：动态分层管理主要是面向班级的全体学生，正视学生的个性差异，客 观观察并分析学生的智力水平、道德修养、情商水平、合作能力等诸多方面，对 学生进行分组研究，因材施教，制定符合他们学习水平的教学方案，并在课堂中 加以落实。笔者根据班级学生的实际情况，将学生大致分成三个层次，在学生动 态分层管理理念，动态分层管理的方法与措施等方面，进行了小学生动态分层管 理的有益实践和探索。 在现实的教育教学中，每个班级的学生都来自背景不同的家庭，个性不同、 爱好不同、资质不同，学生具有差异性。学生之间的差异性是不可回避的事实， 尊重差异性是教育的一个重要理念。我们基于对差异性的理解，可以在班级管理 中运用分层管理理念，按照一定标准对学生进行一个划分，分层而教，因材施教， 推进个性化教学，提高目标的达成率。为避免分层僵化，可以采取动态分层的管 理方式，也就是学生的分层是动态的，根据学生的综合评价上升或下降，及时调 整其层次，并不是一成不变的。 动态分层管理主要是面向班级的全体学生，正视学生的个性差异，客观观察 并分析学生的智力水平、道德修养、情商水平、合作能力等诸多方面，对学生进 行分组研究，因材施教，制定符合他们学习水平的教学方案，并在课堂中加以落 实。动态分层管理有利于班主任实施班级管理和教育教学。笔者根据班级学生的 实际情况，进行了小学生动态分层管理的有益实践和探索。 一、根据个体差异进行动态分层 笔者在充分了解班级学生情况的基础上，根据学生的知识能力水平、道德品 质等方面，将学生大致分成三个层次： 1. A 层，也就是优等生。这部分学生基础牢固，接受能力强，学 习自觉性高，方法得当，成绩优等，约占班级的四分之一。教 百学须先立志。——朱熹 人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》 师要充分利用他们的优势，引导他们不断开拓创新，拓宽新领 域，拓展新空间，向更高层次迈进。 2. B 层，也就是中等生。这部分学生知识基础和智力水平一般， 学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等，约占班级的二分 之一。教师要引领中等生找准差距，树立自信，自主学习，快 乐成长。 3. C 层，也就是待进生。这部分学生知识基础水平低、智力较差、 接受能力不强、学习积极性不高、习惯不好、成绩欠佳，约占 班级的四分之一。教师在教学中因人而异，做到因人施教，从 待进生现有的基础上，力争循序渐进，一个小目标一个小目标 的实现，由量变到质变，直至成功。 在小学生分层的命名上，我们可以采用学生喜闻乐见的形式，用名字的多样 性取代表面性，避免平铺直叙的命名引起学生及家长的不舒适感，当然，命名最 好有一定的寓意和暗示。如A层以“我是精英”、 “领头羊”等命名，B层可以 用 “冲出亚马逊”、 “奋起直追”等命名，C层也可用 “追梦人”、 “愤怒的小 鸟”等。 二、学生动态分层管理理念 （一）优等生，拓空间 “优等生，拓空间”就是对基础层次较高的学生逐步放开，拓展其学习视野， 注重知识的系统性，并培养其自学能力和创新能力，真正可以做到学以致用，而 不是 “纸上得来终觉浅”。让优等生充当“老师”角色，帮助本组学习有困难的 成员，为其讲题、听写等，提高本组的知识和能力。 在心理学中有一个期望效应：心理学家罗森塔尔有一次到一所学校做调查， 做完调查后，划了一部分学生名单告诉班主任，这些学生很有发展潜力。但要求 班主任不要告诉学生，一个学期后发现这些学