四史教育融入大学思政课讲稿.pdfVIP

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》 四史教育融入大学思政课讲稿 将“四史”教育融入思政课，有利于将理论知识转化为行动力量，进一步 增强学生知史爱党、知史爱国信念，引导学生自觉做马克思主义的忠诚信 奉者、坚定实践者。 一、“四史”教育融入思政课的现实挑战 *.不良社会思潮影响社会主义核心价值观传播。 新媒体不仅加速了信息传播，而且扩大了传播覆盖面。互联网信息传 播一改传统教育的灌输方式，拓宽了学生自主选择、甄别信息的渠道。据 中国互联网信息中心发布的第*次《中国互联网络发展状况统计报告》，截 至*年*月，我国网民规模达*亿 ，其中*～*岁的人群占整体人数的*％，由 此可见 ，青年已成为网络空间主力军。学生由于尚未形成成熟的认知体系 且社会阅历匮乏 ，在面对诱惑时很难做出正确的价值判断。而网络空间纷 繁复杂 ，其双刃剑效应给不良社会思潮以可乘之机。以历史虚无主义为例 ， 它从根本上否定的领导和中国走向社会主义的历史必然性。其传播方式极 具潜隐性 ，通过提取历史事件中的部分真相加以拼凑 ，利用大众的猎奇心 理，给文章冠以“历史解读新视角”“揭秘历史真相”等标题引人注目。而新自 由主义则反对国家过度干预 ，倡导私有制经济 ，要求最大限度给予市场自 由；在价值观念层面崇尚个人主义，强调个人利益凌驾于社会利益之上 ， 否定集体主义。总之 ，新自由主义以保护私人利益为由掩盖资产阶级的利 己性，对中华优秀传统文化造成极大冲击 ，试图瓦解社会主义核心价值体 系。 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》 海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐 *.“四史”教育课程设置体系尚待优化。 在学校思政课程中，“四史”常以碎片化形式分布在教材中，具有分散性、 宽泛性等特点，不利于学生从整体上把握历史规律。目前，各学段尚未大 规模开设“四史”教育课程，多以主题讲座形式呈现，学生则遵循自愿参与原 则。同时，“四史”教育与思政课程未能有机结合、教育过程中忽视实践体验 等难题也制约着“四史”融入思政课的进程。一是“四史”教育尚未形成独立的 课程教学体系，其涵盖的内容与现行思政课教材有交叉重合部分，但在思 政课教材中“四史”内容的系统性和连续性不强，致使学生难以从中探寻“四 史”的内在逻辑和发展脉络。二是学校开展“四史”教育通常以知识灌输为主， 注重再现历史事件及评价历史人物 ，而忽视了红色文化资源及校园环境氛 围对学生价值观念和性格的塑造作用。三是“四史”教育的片段化、碎片化学 习不利于真实历史的客观呈现。指出：“只有在整个人类发展的历史长河中， 才能透视出历史运动的本质和时代发展的方向。教师应帮助学生树立唯物 史观 ，促进学生以党史的主流主线来科学认识历史发展的必然趋势。但“四 史”教育通常在较短时间内，将大量的历史知识集中讲授 ，难以深度挖掘或 解读“四史”丰富内涵，使得学生仅从表面意义上理解历史事件 ，不能在循序 渐进中掌握历史的发展脉络。 *.“四史”教育方式方法有待改进。 “四史”教育方式方法不当也会降低学生对教育内容的关注度。一是未能 将“四史”教育的灌输性与启发性相统一。学生的头脑中不能自发形成“四史” 的知识 ，需要借助教师外部灌输的力量。思政课要坚持教学灌输性与启发 以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》 谋事在人，成事在天！——《增广贤文》 性并重，充分发挥外部灌输与启发引导对于立德树人的重要作用。但是， 实际的学科教学往往更注重学生对知识点的理解与背诵，却较少强调历史 学习的动机及其重要意义，削弱了历史学习对于学生的品德塑造和未来发 展方面的正向影响。如许多学生囫囵吞枣地背诵史实并不深究其中奥义， 达不到学习目的。二是“四史”教育形式单一。长期以来，历史课程采用说教 灌输的教育方式，以教材为纽带，使知识单向地从教师向学生传递，以期 快速、准确地完成教学任务。但就学生的掌握程度而言 ，说教灌输入耳易 ， 却难入脑入心 ，原因之一在于未能丰富“四史”教育形式，缺少对知识的直观 感受 ，无法激发学生学习“四史”的主动性。目前 ，幻灯片课件引入课堂相较 于以往语言灌输已经有了较大突破 ，但教学方式依旧单一，未能充分利用 新媒体将