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心理学在教学中的应用 一、立足心理，寓教于乐活跃氛围 根据皮亚杰针对小学低年级学段学生的认知发展理论的研究，儿童认 知需解决其零散、孤立的特点，通过知识体系的汇总和梳理实现对相关知 识的学习和整合。针对小学生活泼好动的性格特点，教师要立足于心理学 方面的特点，让学生在心情愉悦的情况下保持最佳的学习状态，在有效调 动学生无意注意的基础上实现无意注意和有意注意的充分融合。 例如，在《小青蛙》一文的识字教学中，对形近字“睛、情、晴、请、 清、青”的对比教学中，充分利用白板的优势，将这几个字的偏旁，通过 文字和图像有效结合的方式进行分析比对，明确偏旁与字义的关系。例如 “睛”是 “目”字旁，与眼睛有关;“清”是 “水”字旁，与水有关;“请” 是 “言”字旁，这是礼貌用语和语言有关等。既立足于学生对形象认知尤 为突出的心理特点，又是在对比中强化学生对形近字的认知、识记和运用。 通过组词，让学生拓宽知识面，在说一说、比一比中调动学生积极思考的 兴趣，同时也考查学生的词语积累情况，鼓勵学生从课外阅读中学会累积 词语和优美语句。考虑到小学低年级学生的注意力集中时间较短，在识字 教学完成后，依托课件开展“闯关游戏”完成对课后 “想一想、填一填” 的词语练习，达到深化学生对词语的学习和掌握。 二、设疑置难，激发学生学习兴趣 维果茨基在儿童心理发展的最近发展区的探究中提出要明确教育和发 展的关系，强化教育对发展的导向作用。教师要明确学生最近发展区的独 立进行和借助他人帮忙进行的关系，强化在设疑置难中对学生学习兴趣的 激发，在兴趣的帮助下实现对知识的认知和掌握。激发小学生学习兴趣需 要尊重儿童好奇心强的心理特点，通过在课堂教学中设疑置难，在循序渐 进中引发学生的求知欲和好胜心，在科学有效的活动开展中让学生挑战困 难，证明自己，充分满足学生的表现欲。 例如，在教学《猜字谜》一课时，在师生互动教学中通过“想一想， 猜一猜”活动的开展，在教师提问、学生回答中将课堂的主动权交给学生， 充分满足学生的表演欲，在好奇心的基础上实现基础知识的点拨，也教给 学生思考的方式方法。首先，通过白板教学，依托课件实现对谜语的教学， 把握住关键字词进行教学引导，让学生从“绿”和“红”的颜色上界定事 物的范围、从“凉风”上界定时间和季节、从“喜欢雨”和“怕水”上界 定事物的特点。有的学生就从“红色的、怕水”这两个特点回答出右边的 是 “火”字，接着有的同学就从“凉风”上想到了 “秋”字。谜底出来后 同学们都非常高兴，跃跃欲试地催促着进行下个谜语的教学。在提醒学生 “言、心、日、水”指的是偏旁部首以后，学生根据谜面的提示想到了答 案 “请、情、晴、清”，接着鼓励学生找到声旁是 “青”的字，仿照课文 接着编写谜面，这个过程考查了学生语言组织能力和思维能力。最后在课 后习题的练习中，学生从“一加一”中找到 “谜底王”，顺势指导。通过 “消消乐”的游戏，将谜底作为通关的依据，通过字谜和儿歌的方式考查 学生字词和生活经验的积累。如：上下（打一字）、自言自语 （打一字）、 “我是蛙泳发明家，说起话来呱呱呱。小时有尾没有腿，长大有腿没有 尾。”“像架飞机停树梢，专吃蚊虫本领高。它若是在低空飞，即将下雨 它报告。”在玩游戏的同时，将里面的知识点进行梳理，学生在猜谜的时 候也锻炼了观察事物、思考问题的能力，学习兴趣空前高涨。 三、拓展延伸，实现知识学以致用 根据弗洛伊德的人格发展理论，学生在“本我—自我—超我”的发展 中，要强化教学方法的指导和学习范畴的拓展延伸，努力实现语文知识的 学以致用。在具体的教育教学中，通过成功体验的心理作用，引导学生在 拓展延伸中深入学习相关知识，逐步培养自身独立学习的能力，强化写作 训练打磨学生的文化功底。 例如，在《小公鸡和小鸭子》的课后题的教学过程中，通过引导学生 体会和思考“小公鸡跟在小鸭子后面，也下了水。”“小公鸡偷偷地跟在 小鸭子后面，也下了水”里面的“偷偷地”一词在用上后的表达效果，指 导学生用一些修饰的词语进行扩句练习，在对比中体会这些修饰词语在用 前和用后的表达效果的不同。学生结合文章内容，对这两句话进行深入体 会，感受到 “偷偷地”一词运用后句子表达效果更好、更生动形象，同时 也把小公鸡活泼可爱、调皮的性格表现了出来。接着，引导学生在体会到 “小鸭子飞快地游到小公鸡身边”中的“飞快地”一词表现出小鸭子焦急 的心情的同时，也提出一些扩句练习，如“小公鸡捉虫子。小公鸡 （ ）捉虫子。”“小蝌蚪