英才学院《幼儿园教育活动设计与指导》教案.docxVIP

第一章 幼儿园教育活动设计与指导导论 本章教学目的和要求： 1.通过本章教学，使学生初步概括地理解学前教育、素质教育的基本含义。 2.初步认识幼儿园教育活动设计与指导的特色。 4.激发学生学习幼儿园教育活动设计与实践的兴趣与愿望，体验成就感。 本章教学重点和难点： 1.本章教学重点是让学生理解幼儿园教育活动设计与指导的课程结构特点。 2.本章教学难点是素质、素质教育的内涵和理论。 本章教学形式和方法： 1.讲解演示法：教师讲解基本的概念和素质教育观点； 2.分组讨论法：什么是素质教育。 本章教学内容和程序： 第一节 幼儿园教育活动设计与指导概述 一、学前教育的概念 学前教育 (pre-school education ) 的概念可以广义与狭义两种解释。 广义的学前教育是指对 0-6 、7 岁上学前儿童的教育，包括家庭教育、托儿 所、亲子园、幼儿园等的教育； 狭义的学前教育主要是指3-6 岁这一年龄阶段的儿童正在接受入小学之前的 教育。学前教育的概念在本书里作者采用狭义的理解：主要是对 3-6 岁幼儿园三 年制的幼儿进行的学前儿童教育，又称幼儿园双语素质教育。相对划分三个年龄 阶段： 幼儿初期：幼儿园小班 3-4 岁儿童的教育； 幼儿中期：幼儿园中期 4-5 岁儿童的教育； 幼儿末期：幼儿园大班 5-6 岁儿童的教育。 二、素质教育的概念 ( 一) 素质的定义 1 、《教育辞典》中认为，素质是个人先天具有的解剖生理特点，包括神经系 统、感觉器官和运动器官的特点，尤其是大脑的结构和机能的特点。它是通过遗 传获得的，故称为遗传素质，亦称禀赋。 2、《教育学》中认为，素质是指人在先天生理的基础上后天通过环境影响和 教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特性及其基本品 质结构，通常称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、审美素质、人格素 质、角色素质、劳动技能素质等等。素质教育中所讨论的素质，主要是指这种涵 义。 (二) 素质的类型结构 1 、按素质层次划分： 自然素质——遗传性、生理素质 心理素质——个性心理品质 社会文化素质——即在后天习得的科学文化素质、思想政治素质、道德素质、 审美素质、劳动技能素质等。 2 、按教育目的和社会需求划分： 政治素质、思想素质、科学素质、文化素质、心理素质、审美素质、身体素 质、劳动素质、技能素质、综合能力素质等。 3 、根据学前儿童年龄特点和教育目的划分 思想道德素质——从小学会做人 科学文化素质——从小学会求知 身体心理素质——从小学会健体 审美艺术素质——从小学会审美 汉英双语素质——从小学会双语 创造能力素质——从小学会创造 第二节 幼儿园教育活动设计与指导课程结构的特色 一、课程结构“立体化” 幼儿园教育活动设计与指导课程结构：横向体现 12 种教学活动圆周式联系 纵向体现六种教育活动教程递进式发展，形成纵横交错网络结构。 ( 一) 社会教育——学会做人 1 、交往活动：交往中学做人 2 、 自己来活动：做人从我做起 (二) 科学教育——学会求知 1 、认物活动：认识大自然 2 、认数活动：认识数、量、形 (三) 健康教育——学会健体 1 、体育活动：锻炼身体 2 、心理保健：心情愉快 (四) 语言教育——学会双语 1 、双语交流：双语交际 2 、双语阅读：阅读识字 图示 网络表 (五) 艺术教育——学会审美 1 、音乐活动：感受音乐美、表现舞蹈美 2 、造型活动：艺术创造、表现心灵美 (六) 创造教育——学会创造 1 、创造活动：综合式创造 2 、建构活动：表达式创造 二、课程目标“整体化” 课程目标整体化集中体现在“两个发展”上，即促进幼儿体、智、德、美全 面发展和促进幼儿认知、情感、社会性及个性品质和谐发展。“全面”与“和谐” 是整体化目标的核心。 ( 一) 全面发展的具体目标： 体，即体育。幼儿体育具体目标是：促进幼儿身体正常发育和机能的协调发 展，增强体质，培养良好生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。学前双语 素质教育整合课程结构中的体育活动是幼儿园实施体育，进行体育教育的主要途 径。 智，即智育。幼儿智育的具体目标是：发展幼儿正确运用感官和运用语言交 往进行发现学习、探索学习、体验学习、操作学习的基本能力；增进对环境的认 知能力，激发求知欲，培养认知兴趣，建立认知结构，开发创造潜力。学前双语 素质教育整合课程结构中的认物活动、认数活动、言语活动、意愿创造活动等等， 是向幼儿实施智育的重要途径。 德，即德育。幼儿德育的具体目标是根据幼儿年龄特点进行爱国主义教育和 良好品德培养，萌发爱祖国、爱人民、爱共产党的思想情感。考虑幼儿认识过程 具有具体形象和情感过程易受情境感染的心理特点，思想品质教育要动之以