如何在英语词汇教学中注重文化因素的导入（文化科学论文资料）.docVIP

如何在英语词汇教学中注重文化因素的导入（文化科学论文资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：如何在英语词汇教学中注重文化因素的导入 1 1.注重在词汇本义基础上的内涵意义的导入 2 2.注重基于文化含义对比由点及面扩展词汇量 2 3.注重文化差异导致的中英文的对等与不对等 3 结束语 4 文2：数学课堂的导入技巧研究 4 一、悬念导入，揭示数学探索意识 5 二、实例导入，突出数学生活特点 5 三、情境导入，激发数学思考意识 6 四、结束语 7 参考文摘引言： 7 原创性声明（模板） 8 正文 如何在英语词汇教学中注重文化因素的导入（文化科学论文资料） 文1：如何在英语词汇教学中注重文化因素的导入 英国语言学家D.A.Wilki早在1978年就有过精辟的论述：“没有语法，人们可以表达的事物少之又少；没有词汇，人们根本无法表达任何事物。”[1]可见，词汇是语言学习和语言表达的基础。只有具备了一定的词汇量才能进行听、说、读、写、译等技能的实践。传统的词汇教学方法较单一，“纠正单词发音→中文解释→词组搭配→造句翻译”基本上就完成了对一个单词的讲解。这样教学所造成的问题是：学生对词汇的学习通常只是进行浅层次的形式记忆，未进行深层次的语义理解和扩展；中英文切换时大多只是盲目对等，生搬硬套。笔者通过平日的教学，认为在教学中把单词含义与文化因素进行紧密的联系，将有助于对词汇的掌握。 1.注重在词汇本义基础上的内涵意义的导入 英国语言学家GeoffreyLeech在著作《语义学》(Semantics)一书中，把语义分为指称意义和联想意义两大类型[3]。指称意义即我们常说的概念意义，指的是词本身所表示的概念即词语的本义。联想意义是人们在使用语言时联想到的现实生活中的体验，并从广义上显出特定语言集团的社会文化特征，主要包括内涵意义、社会意义、情感意义等。内涵意义是一种通过语言所指内容而产生的联想意义，相当于我们常说的比喻义和引申义。如单词“high”的本义是“物理距离，位置很高”，如我们常说的“Themountainistoohigh.”但是它在口语表达中也可以指人的情绪很高涨，如“那个人‘嗨’（high）了”就是形容某人高兴过头了。再如“bomb”一词本义是“炸弹”，而在“Somecriticssaidthattheplaywasarealbomb”一句话中，说话者使用的就是它的隐含意义“大的失败”。“hand”一词本义是“手”，引申含义可理解为“积极的帮助”，如例句：Givemeahandwiththewashing–up。重视内涵意义的学习有助于由单个词到词组再到句子的自然过渡，有利于更好地理解单词的在语篇中的含义。 2.注重基于文化含义对比由点及面扩展词汇量 我们时常会遇到一个中文单词对应多个英语单词的表达现象。例如，在英语中“旅游”一词可以对应“trip、”“journey”、“travel”、“tour”、“voyage”等词。那么是否任何句子里都可以通用呢？这些单词含义上有些差别。“trip”一般指短距离的旅行；“journey”一般指时间和距离都较长的陆路旅行；“travel”常用作抽象名词，泛指“旅游”；“voyage”指水上或空中旅行；“tour”指“周游”，访问一系列地方后又回到原出发地。我们在学习单词时，可尝试中英文一对多的对比学习方式，把多个中文意义相近的英文单词进行文化含义的对比和区别，会极大提高单词记忆的速度和效率。如果单词学习时再配合相关的语境语义的理解，会达到更深刻的记忆效果。如： CanIseeyourpassport?（单纯看） Lookstraightaheadandyoullseethepostoffice.（强调看的动作） Isitbythewindowandwatchpeoplewalkingpast.（有变化的持续性动作） Heoveawsomeonetakeanewspaperawaywithoutpaying.（非刻意的看到） Iveonlyskimmedhisletter;Ihaventreaditcarefullyyet.（简略地阅读） Hescannedthenewspaperarticlequicklyandmakeanoteofthemainpoints.（粗略地看但抓住要点） 每个句子里划线部分的词都有“看”的含义，但又各不相同。如果独立地去记住每个单词的含义，需要花费不少时间。笔者认为，在词汇教学时，教师对单词列表中的高频用词应适当扩大词汇范围，通过近义、反义引申对比，指导学生由点及面地扩大词汇量，并借助相关句子的理解加强记忆。 3.注重文化差异导致的中英文的对等