贲友林工作室·思考倪红叶：从“浅层复习”向“深度学习”转变——复习课中知识体系建构方法之探索.pdfVIP

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮 贲友林工作室·思考倪红叶：从“浅层复习”向“深度学习”转变——复习课中知识体系 建构方法之探索 【摘要】本文从知识建构的视角出发，关注复习课的现状，力求复习课能从“浅层复习”状态 向“深度学习”转变，学生在学习的过程中需要提炼知识点、探寻知识间的联系、关注知识的深度 广度，让知识系统化，帮助学生更好地建构知识体系。 【关键词】深度学习 建构 知识体系 小学的数学课型分为新授课、练习课和复习课。新授课需要探究新知、练习课是对某个知识点 的巩固与练习，而复习课则是对多个知识点进行整理、整合与运用。如果复习课仅仅通过做 题、简单整理、机械记忆等等这些浅层学习还远远不够，需要有更多的时间进行知识点的深度 提炼、探寻知识间的联系、关注知识的深度广度发展，让知识系统化，从而更好地建构知识体 系。 一、当前复习课中“浅层学习”的现状剖析 01 题海战术，漠视知识的建构 当下的小学数学复习课，教师很容易走入一个误区：将复习课上成练习课，通过大量的练习， 以“一练一讲”的形式来上复习课。这样的复习课学生对于知识的学习仅仅停留在对某道题目的理 解上，漠视了知识的建构过程。题海战术会大大降低学生的学习兴趣，甚至对数学学习产生厌 倦的情绪，当遇到变式题时，由于学生对知识点的理解尚未到位、不能举一反三，便不能及时 将知识点进行合理正向迁移。可见，题海战术不能帮助学生建构知识体系，复习课一味做题不 仅可能收效甚微，还可能适得其反。 02 罗列知识，淡化知识间联系 对于学生而言，整理知识点这项工作其实就是将知识点一一罗列出来，他们并不具备将知识串 联起来的能力，那么知识点依旧是单一、孤立的。以 《认识多位数 （亿以内的数）》单元的整 理为例 ：学生罗列出来的数位顺序表、多位数读法、多位数写法、比大小、求近似数等等都是 一个个的小知识点，它们甚至不在同一个维度上，学生在整理的过程中仅凭经验将这些知识简 单的罗列出来，割裂了知识点之间的联系，会导致学生对“数”的认识不到位，对“数感”的培养不 深刻。因此，学生进行知识点的整理仅仅是复习整个过程刚刚开始的第一步。 显而易见，教师如果在复习课上还停留在帮助学生进行简单的知识点整理阶段，会使得资源分 配不合理，白白浪费宝贵的课堂时间。 03 注重结果,轻视复习的过程 当今社会判断学校好坏的主要标准便是成绩，因此“唯分数主义”的风气盛行，一级一级的命令传 送到学校、老师、学生的手中，让教育工作者增压不少。应运而生的教育机构为了满足社会、 家长的功利性需求，形成了“快餐式”教育。然而想要达到立竿见影的学习效果，必然会轻视学习 的过程。这样的教育注重结果，却轻视了学习的过程，对学生的可持续发展并不利。以苏教版 四下 《解决问题的策略》例题为例 ： 这是小学数学中常见的和差问题，在新授课时，教师会使出浑身解数引导学生用画图的策略解 决这类问题。那么复习课该怎么上呢？再经历一遍策略的全过程显然不合适，于是我尝试让学 生记忆公式：大数= （和＋差）÷2 ；小数= （和－差）÷2，然而建立在缺失理解、简单机械记忆 上的学习并没有持续几天，学生出现了各种问题：将大数和小数的得数混淆、遇到变式一筹莫 展、公式淡忘……看来，高效的复习课，过程学习依旧很重要。 二、在复习课中建构知识体系的重要意义 建构主义教学强调学习者利用先前知识、经验来理解新信息，将之纳入到原有的知识体系，从 而完成知识的主动建构，实现在个体层面的创造性学习。在建构主义教学中，关注的重点不是 学生是否记住教学内容或者能否成功解出某些题目，而是学生思维技能的发展，尤其是学生对 [1] 自身思维过程的意识和监控能力 。 高效、有意义的复习课其意义在于：1、温故而知新 ；2、建构知识体系。通过制定合理的复习 课教学计划、建立起科学的复习体系，将已学的知识进行梳理、联系、拓展，学生在全面理解 知识、建构知识体系的基础上，生成新知并真正意义地将知识点纳入到每位学生的知识体系 中。学生在学习知识的同时，提高了数学的学科素养、促进学生数学学习的可持续发展。 大丈夫处世，不能立功建业，几与草木同腐乎？——《罗贯中》 良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷，似水流年。——《汤显祖》 三、复习课中进行“深度学习”的实践价值 《2011版数学课程标准》指出：教师教学需要让学生理解和掌握基本的数学知识与技能，能让