教育学总结必考知识点.pdfVIP

百川东到海，何时复西归？少壮不尽力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》 选择填空 1.世界上最早的一部教育专著是 《学记 》。 2.教育的起源：神话、生物、心理、劳动起源说。 3.社会发展与教育是相互作用的，其关系概括为 制约与促进。 3. 人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的个别差异性。 4. 有的人在某些方面 “聪明早慧”，却在另一些方面“大器晚成”是指个体身心发展的不均衡性。 5. 培根首次在科学分类中将教育学作为一门单独的学科划分出来. 夸美纽斯《大教学论》标志着 教育学独立体系的形成。赫尔巴特《普通教育学》被公认为是第一部具有科学形态的教育学著作， 法围思想家卢梭于 标志着教育学开始成为一门独立的学科。康德首次将教育学列入大学课程。 1762年出版了享誉全球的《爱尔儿》自然主义教育， 6. 教育 目的的社会本位论的代表人物是法国的社会学家迪尔凯姆、德国的教育学家凯兴斯泰纳和 哲学家纳托尔普。 7. 校园文化是影响学生发展的因素之一，在课程类型上，它属于隐性课程(潜在课程) 8. 教学过程的主体是教师和学生 9. 课程的特点在于动手 “做”，在于手脑并用，以获得直接经验，这种课程类型属于活动课程 （经 验课程） 1．在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是坚持人文教育与科学教育携手并进 2.在教学过程中，素质教育强调的是 发现知识,而不是简单地获得结果。 3. 提出“人力资本”理论的学者是舒尔茨。 4. 我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论是 课程是知识（知识本位观） 的表现。 5、 科学教育学形成的标志著作是：《普通教育学》。 6、培养目标是由各级各类学校根据教育 目的规定的。 7、“读万卷书，行万里路”这句话反映的教学原则是：理论联系实际原则。 8、“任何人不得在中小学、幼儿园、托儿所的教室、寝室、或其他未成年人集中活动的室内吸烟。” 这是为了保障儿童的安全权利。 8 、印度狼孩的事例充分说明了：遗传素质只能为人的发展提供可能性、人的发展同社会环境是 分不开的、错过关键期的教育收效不高。 0、常用的教学设计模式有：系统分析模式、目标模式、过程模式。 1、按照 《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，高中阶段的课程以分科课程为主。 2、按照美国学者古德莱德的观点，课程可以分为五个层面，除理想的课程、正式课程、领悟的 课程之外，还有运作课程、体验课程。 3、第斯多惠有一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这体现了 教学的启发性原则 高分低能学生的出现说明：知识转化为智力是有条件的。 4 、我国中小学设立语文、数学、外语等课程属于学科课程（分科课程） 5、教育学认为，个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及其矛盾，面临着不同 的发展任务，这说明身心发展具有阶段性特点。 6、在教学工作的诸环节中，上课是中心环节。 8 、主张课程评价的重点从 “课程计划预期的结果”转向 “课程计划的实际结果”的课程评价模 式是目标游离评价模式。课程评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划的实际结果” 的课程是生成课程。 9、“学而时习之”体现的教学原则是巩固性原则。 0、教育上的拔苗助长违背了人的身心发展的顺序性规律。 1、教育教学要求的“一刀切”违背了人的身心发展的阶段性规律。 人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》 丈夫志四方，有事先悬弧，焉能钧三江，终年守菰蒲。——《顾炎武》 2、马克思主义观点认为，促进个体全面发展的唯一方法是：教育与生产劳动相结合 3、一些事例显示，对“兽孩”进行补救教育都很不成功。这说明人的发展具