基于提升核心素养的单元整合教学策略初探——以统编版九下第二单元为例.pdfVIP

良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷，似水流年。——《汤显祖》 基于提升核心素养的单元整合教学策略初 探——以统编版九下第二单元为例 作者：莫张丹 来源：《语文教学与研究（上半月）》 2021 年第 2 期 莫张丹 莫张丹，浙江省台州市北大附属台州书生学校教师。 单元整合教学突破传统单篇授课模式，把教材单元中的选文看成一组整体，以聚焦整合 为基本理念和主要策略，提炼选文中共同的“语文要素”，并研读各要素之间的逻辑联系，以 此安排教学；同时在教学过程中辅以读写任务，强化学生对各要素的理解。整合教学能有效帮 助学生学习语文知识，获取语文学习策略，构建较为完整的语文知识和语文能力体系，提升学 生语文学科核心素养。本文以统编版九年级下册第二单元（小说单元）为例，来阐述教材单元 整合教学的实施策略。 一、多元勾连，实现教材单元整合教学整体性 “按单元编写的教科书，其一大特点是将一个单元看作一个整体，统筹考虑一个单元 的学习目标、整合单元各部分学习材料，有序地安排一个单元的学习活动，从而达到优化学习 方式、提高学习效率的目的。”[1]统编版的一个阅读学习单元除了单元内的几篇（组）选文外， 还由单元导语（即单元选文前的一小篇文字）与练习系统（即单元选文中所提供的预习、思考 探究、积累拓展等问题或阅读提示、旁批，补白，读读写写等学习资料）两部分组成。这三部 分有机结合起来，共同构成一个单元的学习内容。单元整合教学的第一步是勾连三者内容，尤 其要注重对单元导语和练习系统的分析与提炼。单元选文“这种综合性很强的学习材料其学科 知识不够具体明晰，往往很难确定合适的教学内容，不利于有效教学的开展”，[2]而单元导语 的提示与练习系统中的知识点与能力点则能有效地为教师明确教学内容、训练重点，甚至是思 考路径和学习策略。因而单元整合教学不可忽视对单元导语和练习系统的研究。 通过对九下第二单元导语的分析，我们可知属于知识技能目标的有 6 项：梳理情节， 分析人物形象，表达对作品和主题的理解，明白小说的社会意义，感受不同作品的语言特色和 小说风格。属于学习过程和方法的有 3 项：学会通过情节和人物来鉴赏小说，理解小说的社会 意义，欣赏小说语言了解小说风格。属于情感价值目标的有 1 项：对作品和主题有自己的看法。 单元导语对阅读策略、教学内容及其认知水平提出了纲领性的要求。 研读单元选文（《孔乙己》《变色龙》《溜索》《蒲柳人家 （节选）》）的练习系统， 笔者发现，九下第二单元练习系统具有以下三个特色： 1.练习系统的知识点与能力点是单元导语学习活动的具体化与情境化。如 《孔乙己》 和《变色龙》两文的预习中都对人物的称呼进行猜读，不仅激发了学生的阅读兴趣，也让学生 在预习过程中把 目光集中在小说的主要人物身上，形成对人物的初步认识。同时，两文在“思 考探究”中又进一步引导学生对人物形象进行把握与理解。从预习中的猜读人物，到思考探究 中的结合具体内容谈对人物的理解，并思考其性格形成的原因，使学生对人物形象的把握由浅 入深，由平面到立体，从单一到多维。这些练习系统的分析进一步明确了单元整合教学的学习 内容。 海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐 百学须先立志。——朱熹 2.练习系统的知识点与能力点进一步突出了小说的文体特征，强调小说的话语系统， 突出“语文要素”。四篇选文的练习系统以不同的形式对小说的语言风格进行把握，或以问题 进行探究或点到为止或具体示范，多形式多角度让学生感受语言形式对小说创造的重要性。同 时，练习系统对小说叙述视角采用的效果也作了提示与强调，《孔乙己》一文以酒店小伙计的 视角叙述故事有何效果（积累拓展四），《溜索》中这个“我”或隐或显所造成的行文效果