分层作业对数学教学的有效性.docxVIP

PAGE PAGE 1 分层作业对数学教学的有效性 武威第九中学 张兴涛 现在有不少教育专家撰写论文，探索“分层教学”、“分层作业” 的推行方法。所谓“分层作业” 就是老师通过分析学生的知识水平， 学习态度，学习潜能的差异，将每班学生分成几个不同层次，学生根据自己的能力选择适合自己的作业来完成。 我在去年曾经尝试，因为我带的两个班的学生成绩都是参差不齐， 在同一个班里讲解同一知识点，优等生听一遍就懂了，中等生要听上两三遍，后进生则要学习四五遍甚至更多。上课时，我只好按照中等生的节奏来讲课，尽可能让更多的学生听懂。但问题出在作业上。在批改作业中发现：很多学生作业质量不高，且水分很大，究其原因如： 第一：有抄作业或剽窃别人的作业现象；第二：有“赶”作业现象， 即完成作业时只图交差了事，没有思维活动参加；第三：有不按质按量完成作业现象，即不做完作业，或作业质量不高；家庭作业也一样 :同样的作业，优生十来分钟就可以完成；后进生则要写上一个多小时。时间久了，家长们反馈，“优生的家长说孩子作业少了，起不到拔高的效果；后进生的家长又说孩子基础较弱，“整齐划一”的作业令孩子很吃力，也激发不了孩子的学习热情。 在这样的情况下，我尝试“分层作业”：当令我棘手的问题出现了，该如何合理对学生分层？我怕通过作业的形式把学生分了等级，这种做法会打击学生的自信心，甚至会令个别学生产生自卑心理。想来想去只好不具体说学生 姓名，让他们自我定位自我分层：即每天布置作业时，将其分为“基础作业”和“额外作业”。后进生只用完成“基础作业”；中等生在“基础作业”的基础上，完成1-2 道“额外作业”；优生则要求完成所有的家庭作业。这不仅关乎到作业“量”的多少以及作业“质”的高 低，更关乎到学生对自己能力的评估并选择合适的作业完成，然而令我没有想到的是个别中上等学生因为偷懒少做作业，认为自己也是后进生，这样后进生越来越多，所以这样的尝试很快以失败而告终。 虽然我个人的尝试不算成功，但我坚信如果作业分层能合理、科学，更趋人性化、个性化，又能确立学生在作业选择中的自主性，分层作业对数学教学的有效性应该是显而易见的。因为学生本身存在个体差异，分层作业其实是尊重学生的个性学习差异，让学习能力较弱的学生完成一大堆自己能力不及的作业，无异于在伤害学生的学习积极性，而对于那些学有余力的学生，给他们提供展示潜能的机会，也是每个老师的责任，这实际上是因材施教。分层次布置作业的做法， 有助于减轻学生负担，也有利于提高学生的学习效率。分层作业具有许多优点，它能让各类学生体验到通过自己的努力也能获得成功喜 悦，给学生创设了自主学习、自主钻研的舞台，从而达到各类学生都能得到较好发展，达到共同进步的目的；当然，它也在发展的过程中也仍会存在种种弊端，这也是需要我们共同去探索和改进的。