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加强模块化课程建设 深化一体化教案改革 江苏省常州技师学院从上个世纪九十年代开始思考一体化教案的问题，并于 1998 年率先在计算机专业开展一体化教案改革试点，在总结经 验、完善方案的基础上，2002 年推广至电类专业，2003 年在全校所有专业推行。经过这些年的探索，目前已初步形成较为系统的一体化模块式教案的思路与做法。 一、一体化模块式教案的基本做法 常州技师学院的一体化模块式教案改革可以用三句话来概括：一是教案内容模块化，二是教案形式一体化，三是教案手段多样化。 一）教案内容模块化 教案内容模块化，就是根据培养目标，将各专业的教案内容具体划分为三大模块，即文化基础模块，专业技能模块和素质教育模块。其中文化基础模块和素质教育模块由若干学科课程和活动课程组成，而专业技能模块则依据专业技能特点，由若干子模块构成，每个子模块又由一系列的教案课题组成。这里所说的教案内容模块化，主要指专业技能教案内容的模块化。这样，就形成以专业技能模块为主干，文化基础模块和素质教育模块为两翼的新的课程体系。 专业技能模块，是将原先的专业基础课、专业理论课和生产实习课按照新的理念和一体化教案要求进行重新整合而形成的教案单元。这种教案单元，我们叫做模块课程。模块课程在我国技工教育界是一种新的课程类型，没有任何现成的经验可资借鉴。多年来，我们不断加强模块课程的研究开发，在探索中不断优化完善模块课程体系，形成了下面三个主要课程特色。 以专业职业技能为核心，构建专业技能模块课程体系 这是模块课程开发的基本思路。这个思路打破了原来将生产实习作为一门单独课程的传统， 代之以国家职业标准为核心的结合企业岗位实际需求的专业技能模块课程体系。 这个体系由横向和纵向两轴构成：横向为一定等级职业资格专业技能课程体系的构建，表现为技能模块一、技能模块二、技能模块三、技能模块四、技能模块五等，各技能模块之间呈递进 式关系，且每一个技能模块都由若干等值交叉的链状教案课题来支持；纵向为同一专业技能课程体系从中级职业资格渐次递进到高级和技师职业资格，表现为中级技能模块、高级技能模块和技师技能模块。 各模块之间、模块内各课题之间，在内容安排上按照专业基础知识，后专业知识，再将工艺知识和技能训练合二而一，把原来自成体系的理论教案内容分解到模块和课题中去，促进理论与实践的紧密结合，形成“专业入门—知识准备—工艺训练—生产操作—技能鉴定”这样一个新的专业课程构建模式。模块之间和模块内部由浅入深、由简到繁、由单一到综合，层层推进，保证了教案过程的有序性和工艺技能形成的渐进性。机械设备维修专业模块课程设置框图，见附1。 贯彻“理实一体、工学结合、任务驱动”的课程原则 “理实一体”原则解决的是专业理论课程和生产技能实习“两张皮”的问题。各个专业技能模块都以训练课题为纽带，联系相关学科知识，按照“必需、够用”的原则，将一定比例专业基础课和专业理论课的内容划入课题。学生在一个课题的学习过程中，将做和学有机结合，既注重工艺技能训练，又掌握相关工艺原理。 “工学结合”原则解决的是学校教育和企业脱节的问题。每个模块不论是基础技能训练，还是应用技术学习，其教案课题的设计首先考虑企业生产的实际需要，且许多课题就取自企业生产过程和通用产品工艺，保证技能训练对企业工作具有最大的适应性和匹配性。 “任务驱动”原则解决的是理论如何与实践相结合的问题。一个模块由若干课题组成，而每个课题必须是一个具体的可完成的工作任务。一个模块由若干工作任务来覆盖本专业的基础技能、通用技能和专项技能，包括一定的方法能力和生产管理能力。最后用一个综合任务来整合各项技 能，使之形成综合职业能力。 优化模块内容、设备和师资 优化模块内容是使各模块内的教案内容具有相对的稳定性，其核心就是明确该模块内的若干核心技能点，其余则根据学生特点、企业需求以及专业工艺、材料、设备等的更新变化进行动态优化，在对模块的不断维护中保持模块内容的动态平衡性和不断与时俱进的科学性。 根据模块配备相应的设备和师资，解决的是设备的充分利用和师资队伍建设的新方向问题。要使传统的一物一用变为一物多用，使学科型师资变成企业中的工人技师兼工艺师、项目师。有了这些，模块教案才能得到真正落实并取得预期的教案效果。 以《电机与变压器》模块为例，将原专业基础课《电工基础》中的磁场及电磁感应部分放入该模块作为入门知识，在此基础上介绍电动机与变压器的相关专业理论知识。拆装、绕组绕制、维修为本模块的核心技能点，模块内设电机与变压器两大课题，电动机分设原理与拆装、绕组绕制和常见故障维修三个子课题，变压器课题又分设单相变压器绕制工艺及制作和常用变压器使 用、维护若干子课题。该模块学完后，为后续《电力拖动控制线路》模块的学习奠定了基础。 据此，学校重点开展了两个方面的工作。 第一，开发模块课程