高中政治课件：走向教学评一致性的课堂教学——以选择性必修3为例.ppt

走向“教学评一致性”的课堂教学——以选择性必修3《逻辑与思维》为例海宁市第一中学 张峥凯 引言第一，什么是“教学评一致性”？第四，如何达成上述样态？第二，“三新”背景下“教学评一致性”可能解决何种问题？第三，“三新”背景下“教学评一致性”应呈现何种样态？添加标题理论层面现实层面理念视角操作视角 一、什么是“教学评一致性”？教学评核心素养所教即所评所学即所评所教即所学 一、什么是“教学评一致性”？ 普通高中课程方案（2017年版2020年修订）中提到“帮助教师和学生把握教与学的深度和广度，为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题提供重要依据，促进教、学、考有机衔接，形成育人合力。” 一、什么是“教学评一致性”？ 教、学、评一致性是推进教学研究和改进教学实践的新视角，其核心在于以核心素养的培养为旨归，以学习目标为核心，实现教、学、评的一致。 教、学、评一致性始于教学设计，因此教师应以核心素养为导向，在单元整体设计中综合分析课程、教材、学生等要素，确定合理清晰的学习目标；并以学习目标为归宿，设计与目标相匹配的评价；将目标转变为合理的、与学生学习经验相对接的学习活动，为学生提供序列化的学习体验，从而实现“教、学、评的一致性”。素养目标课程目标学期目标单元目标课时目标课堂层面单元层面学期层面课程标准核心素养 一、什么是“教学评一致性”？素养导向课标解析目标续写……质量标准评价任务表现性评价即量化标准……学习支架学习工具思维可视化……学习目标（去哪里）学习评价（在哪里）学习过程（如何去） 二、“三新”背景下“教学评一致性”可能解决何种问题？“一核”是目的，“四层”和“四翼”是实现目的的路径“无价值不入题”的考查目的“无思维不命题”的考查内容“无情境不成题”的考察要求 二、“三新”背景下“教学评一致性”可能解决何种问题？一、命题意图1.彰显“立德树人”学科价值功能。学科组通过选材内容的优化、设问方向的调整、参考答案及分值设置的引导，使得高中思想政治学科“立德树人”的价值功能进一步得到彰显。2.锚定学科核心素养发展水平。学科组通过结构化评价情境的创设、富有创意的学科任务的设置、科学合理的试题参考答案及多样化评分标准的研制，为基于核心素养的纸笔考试评价提供了新路径。3.呼应“大稳定、小调整”的要求。学科组从考查的内容布局、题型设计、难度结构、分值分布等维度着眼，一方面承接原选考的命题要求，同时对主客观题分值安排、设问方式、评分要求等进行了适当调整。4.体现课程标准要求，兼顾高中实际。本次命题紧紧围绕普通高中思想政治课程标准，以课程目标和学科核心素养为导向，以课程内容为命题内容框架，以学业质量水平为测试评价标准，充分吸收了课标中“教学与评价建议”“学业水平考试命题建议”等内容。另一方面，充分考虑了各高中学校的教学实际，在《中国特色社会主义》《逻辑与思维》等模块命题中坚持“低起点、稳起步”，力求实现平稳过渡。 二、“三新”背景下“教学评一致性”可能解决何种问题？《普通高中思想政治课程标准》：学业水平考试坚持以学生的思想政治学科核心素养发展水平为考查对象，考查学生能否综合运用相关学科内容，参与社会实际生活，在真实情境中提出问题、分析问题和解决问题；重点关注能否坚持正确的思想政治方向，形成正确的世界观、人生观、价值观，是否展现出了适应当代社会发展和终身发展所需要的、必备的思想政治学科核心素养。学科内容——情境——任务——核心素养核心素养学科内容任务情境 二、“三新”背景下“教学评一致性”可能解决何种问题？考查模块题 号分值必修1《中国特色社会主义》1、6、7、8、9、1011分必修2《经济与社会》2、11、12、13、30（2）10分必修3《政治与法治》3、4、14、15、16、17、30（1）15分必修4《哲学与文化》5、18、19、20、21、22、3119分选必1《当代国际政治与经济》23、24、25、3218分选必2《法律与生活》26、27、3315分选必3《逻辑与思维》28、29、3412分2023年1月选考题型、分值分布情况一、题型判断题：5×1=5分 选择题1：17×2=34分 选择题2：7×3=21分综合题：5大题9小问，40分二、分值分布 （2023年1月浙江选考政治）28.“所有的M岛人都说谎，K不是M岛人，所以，K不说谎。”假定这个三段论的两个前提都是真实的，那么，这个三段论A. 是有效的 B. 犯大项不当扩大的逻辑错误C. 犯中项不周延的逻辑错误 D. 犯小项不当扩大的逻辑错误【核心考点】三段论 中项小项大项全主否谓均周延，除此之外不周延B选项:大项或小项如果在前提中不周延，那么在结论中也不得周延。说谎作为大项在前提中