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论文浅谈儿童视角下创设幼儿园互动环境的探究与实践 摘要：环境是重要的教育资源，通过对环境的创设和利用，能促 进幼儿在与环境的相互作用中生动活泼、主动有效地发展。班级环境 创设作为重要的教育资源，在创设中我们以提升幼儿多元素养为 目标, 以支持幼儿发展为特征，以参与、互动、探索为宗旨，引领师幼开展 了一系列的环境探究活动。 关 词：环境；儿童视角；互动；共同参与 一、幼儿园环境创设的教育价值 新《规程》增加：幼儿园环境营造要求，在第三十条提出幼儿园 应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、 多样的区域活动空间，提供适合幼儿年龄特点的丰富的玩具、操作材 料和幼儿读物、支持幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿学习的兴趣 与探究的愿望。 1 .什么是幼儿园环境创设？ 幼儿园环境创设就是指从幼儿园课程的基本理念和 目标出发，根 据幼儿学习和发展的现实需要，和幼儿共同完善环境的布局，充实环 境中的各种设施和材料，使幼儿能在环境中开展适合其身心发展的各 种活动，从中幼儿能满足兴趣，迎接挑战，不断获得新的经验。 2.幼儿园环境创设的意义 虞永平教授在《幼儿园环境创设与利用的问题和思路》中明确的 说明了环境创设的意义：幼儿是在行动中学习的，是在与周围环境相 互作用中学习的。幼儿兴趣和需要的满足依赖于适宜的环境。从一定 意义上说，幼儿园课程就蕴含在环境之中。幼儿正是在同多样化的环 境相互作用的过程中，获得了多样化的经验。幼儿园的环境创设不是 墙面的布置，而是立体的、有机的和适宜的呈现，是对时间、空间和 材料的合理组织和安排。因此，幼儿园环境创设一定要坚持幼儿立场， 让环境真正成为幼儿的环境和为了幼儿的环境。 3.如何更好的追随儿童的脚步？ 尊重儿童的发展规律和特点，尊重他们的思想，尊重他们看待问 题的方式，创设条件使他们能更好的学习生活。 要极力理解儿童的视角，去观察儿童、解读儿童、与儿童对话、 访谈儿童，开展教研来理解儿童的视角。 创造机会让儿童表达、表现，接纳、采纳儿童的视角，让倾听儿 童成为工作职责，在做决定的过程中重视儿童的观点。 二、转变幼儿园教师环境创设观念 幼儿园是儿童和教师共同生活的地方。当我们将视角转向儿童时, 儿童的逻辑、儿童的需要、儿童的审美、儿童的发展都是我们需要关 注的核心因素，其中环境创设尤为重要，它是支持儿童发展的平台， 同时也是记录儿童发展的载体及表征儿童发展的媒介。为了更好的发 挥“隐形教育”功能，真正促进幼儿与环境的互动与对话，进一步丰 富幼儿园环境的教育内涵，提升教师在环境创设上的专业性，我们结 合园本特点做以下行动。 1 .专题培训，让困惑迎刃而解 教师专业发展的最主要途径就是园本教研，所以要围绕教师最近 的困惑如“聚焦课程故事启发深度学习”、“发现自然，发现身边的 美好”、“幼儿为主，创设动态主题环境”等一系列的教研活动，解 决老师们工作中难点和热点问题，启发教师从教学实践中发现问题, 从问题中生成课程，鼓励教师转变视角关注儿童，提升教师们的学习 研究意识。 2. 分享沙龙，让思维互相碰撞 教师们在读中思、读后研，共同梳理现阶段的问题，共同思考、 研讨，形成思维碰撞；老师们在一起交流心得，分享感悟，提出困惑， 讨论反思，并落实到班级课程实践中，创设了丰富多彩的，追随儿童 成长的班本课程故事。 3. 重新思考，制定环境优化要求 树立幼儿在前、教师在后的教育观念，创设自由、自主，温馨、 愉悦的师幼互动环境。 教师通过幼儿表征、作品观察、游戏记录、活动过程来全面的评 估幼儿发展水平。 各个区域要充分体现幼儿表征、幼儿学习探索过程；提供自然物、 零散材料，并对材料进行使用研究。 给予教师自主权，实现弹性作息时间，让幼儿能充分的表现和表 达。 班级环境专注特殊幼儿的需求。 （多动、智力发展障碍、弱视、 运动机能障碍、艺术特长幼儿、逻辑能力优异、语言表达能力强等儿 童发展） 三、积极探索实践共同创设互动环境 在环境创设时，要把握尊重、开放、多元、互动四个要点，深入 开展探索活动，要通过自己的智慧与努力，积极地为孩子们打造了一 个富有生态、灵动、温馨、童趣、互动的生活与游戏空间，让园所的 角角落落都充盈着