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中学教研组高品质建设与实然问题(全文) 搭建专业成长平台；管理要有人文关怀，培养教师组织认同；确立教研制度，走向专业发展等。 一、当前教研组建设的实然问题 整，教研组长去掉了行政身份，教研组受学校教务处或科研室的业务统领，成为学校中层之后的三级组织， （二）欠缺专业化引领，文化认同弱 教与研脱离，导致中学教师群体实操性强而学术性弱。究其原因，是因为教研组的学术性缺乏现实路径和土 （三）内生机制不健全，务虚不务实 不少教研组以课例研修为载体开展活动，但一些课例研修由于顾及同事面子等问题，变成了“上上课，讨论 束。课题是教研组建设的另一个载体，但“一个人申报，一个人完成，最终一群人挂名”的课题研究现象在 中学并不鲜见，而且“重申报，轻过程”的课题研究，对于缺少实质性研究的课题挂名者的发展效果值得商榷。除此之外，以教研组为单位承担更大型教研项目的机会非常稀缺，没有一定质量和数量的活动载体，教研组的内生机制难以建立，教研活性低，出现了“组外活动应付做，组内活动不主动做”等现象。 二、教研组高品质建设的应然方向 （一）持续明确和强化教研组的功能 学校教研组建设，是为了促进教师专业发展和提升学校教育质量[2]。如果只是以提高学生分数和解决具体任务为目的开展教研组活动，则难以获得持续发展的动力与能力。教研工作首先要促进教师专业水平的持续发展。教研组作为学校制度化的学习型组织，应该承担促进教师专业