分层教学法在初中数学教学中的应用（文化科学论文资料）.docVIP

分层教学法在初中数学教学中的应用（文化科学论文资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：分层教学法在初中数学教学中的应用 1 1初中数学教学中分层教学法的应用价值 1 2分层教学法在初中数学教学中的应用 2 2.1学生分层 2 文2：分层教学法在初中数学教学中的应用研究 5 一、分层教学在初中数学教学中应用的必要性和重要性 5 二、分层教学在初中数学教学中的应用 6 1.钻研教材大纲，确定具体的目标 6 2.教学过程的分层 6 3.作业留置分层 7 4.适时调整分层 7 5.完善评价体制，进行分层考核 7 总结 8 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 9 正文 分层教学法在初中数学教学中的应用（文化科学论文资料） 文1：分层教学法在初中数学教学中的应用 1初中数学教学中分层教学法的应用价值 第一，分层教学法可使学生学习兴趣提高。在初中数学课程教学中，学生学习兴趣属于十分重要的影响因素。在传统教学方法中，学生学习兴趣比较差。这主要是由于传统教学中对所有学生实行统一教学，而有些基础较差学生可能无法理解教师所讲解的知识，从而导致学生的学习兴趣降低，缺乏积极性，还会对学生自信心造成影响。而在分层教学中，对不同选择实施不同教学，使教学能够符合学生实际，确保每名学生均能够对教学内容理解，使学生能够体验到成功的喜悦，增强其信心，也就能够使学生学习兴趣及积极性得到有效提升，在此基础上也就能够使初中数学教学得以更好开展，取得理想教学效果。第二，分层教学法有利于学生个性发展。在传统教学方法中，教师实施统一教学，学生都是被动接受知识，这对学生个性发展十分不利。而在分层教学法中，需要教师依据学生不同层次进行针对性教学，并且需要引导学生自主探索，在此基础上也就能够使每名学生的个性得以充分体现，有利于学生个性发展，从而也就能够使教学需求得到更好满足，实现初中数学教学的更好发展。 2分层教学法在初中数学教学中的应用 2.1学生分层 在相同班级中，教师需观察分析学生的学习差异、个性特征、思维特性等实际情况，将学生划分成多个层次，创建档案，规划出分类教学的目的及教学方针。例如，为了去除“标签现象”及“学困生”的自卑情绪，应将学生施行隐性分层，即学生被划分后的层次和采用的方法仅教师知道，被分层者与其监护人认知明确，愿意配合，但不向全体学生公布。教学对象隐性划分层次，属于分层教学的完善方式，不过需要教师开展的工作较多，要做很多前期调研工作，并细致分析。在教师基本了解学生的具体状况后，依照学生的知识基础、智商及学习态度等，将学生分为三个层次。一为学困生层次，智商低、基础差、接受能力弱，学习态度不端正，成绩较差；二为中等生层次，基础与智商水平平平，能主动学习、学习比较自觉，追求上进、成绩一般；三为优秀生层次，基础好、智商高、接受能力强、对学习积极努力，方法得当，成绩上等。层次划分不可始终如一，不同时期需参考学生具体学习状况作出适当改变，用来激励学生向更高境界发展，达到大班教育的基础上施行小班教育，深化整体发展。 2.2教学目标分层 对学生进行分层是为了更具体地开展教学活动，与此同时，教师需要对教学目标进行分层。具体到初中数学教学中，开展分层教学，教师要在吃透教学内容的基础上来划分和制订针对不同层次学生的教学目标，如A层面的学生不仅要牢固掌握基础知识和基本技能，还要具备灵活运用数学知识和解决实际问题的能力；B层次的学生要理解基础知识和掌握基本技能，同时要具备分析能力；C层次的学生的学习目标是基本学会基础知识和技能。给各个层次的学生设定了不同的学习目标，既体现了教学计划的合理性、科学性，也能使学生产生学习动力，不因学习任务简单而缺乏学习热情，也不因学习任务太难而降低学习信心。比如，教学“一元二次方程”，教师在备课阶段可以为学生设置不同的学习目标:A层次的学生通过学习要能够联系现实生活中的实际问题，进一步理解一元二次方程的实际意义；B层次的学生要通过对一元二次方程的根的知识点的学习能够验证数据是否是一元二次方程的解；C层次的学生要能够理解一元二次方程的知识点。 2.3授课分层 分层授课是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。“教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平”，教师在课堂教学中应采用低起点，缓坡度，多层次的弹性教学。例如讲解“同角或等角的余角相等”这一难点时，先让学生在自己的学习基础上画出已知角∠AOB的余角。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题的回答机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激