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尝试教育心理学课程与教学的改革分析 尝试教育心理学课程与教学的改革分析 在我国高等教育中采用的心理学课程材料主要倾向于实际应用 服务，怎样尝试教育心理学课程与教学的改革? 受西方心理学理论以及传统教学模式的影响，我国的大学教育心 理学在课程内容、教学方法和评价手段等方面存在较大的问题，阻碍 了大学教育心理学课程的发展与进步。以下，笔者结合当前我国大学 教育心理学教学，分析当前高校教育心理学课程在教育教学上存在的 问题，针对问题，从课程内容、教学方法以及评价手段等方面提出改 革建议。 一、当前高校教育心理学课程教学存在的问题 (一)课程与教学材料方面存在的问题 当前我国的教育心理学教材主要有两种倾向，其中一种主要强调 的是为实际应用服务;另一种则是侧重于对心理学基础理论知识的研 究。 对我国过去的心理学课程研究进程进行探究不难发现，以往在我 国高等教育中采用的心理学课程材料主要倾向于上述第一种，即强调 的是以教育实际为根本出发点，研究侧重点在于研究心理学教育过程 中的各种心理现象和规律。所以教育心理学教科书在编撰过程中，主 要从学习知识和技术能力、道德教育、审美教育以及学科教学、个体 差异等角度出发进行教材内容组织。正是由于上述原因，导致我国的 1 / 7 教育心理学学术价值和主体价值在某种程度上被忽视，从而成为为其 他学科教学服务的一种附庸。 近十年，西方心理学经历了一个高速发展的阶段，在其辐射影响 下，各种心理学教育理论和思想开始传入我国，对我国的教育心理学 课程产生巨大影响。特别是认知心理学的引入，影响了我国一大批教 育心理学家。这些教育心理学家急于让人们重新关注并重视心理学这 一课程，同时又能突出心理学课程的科学特性，急于求成、过犹不及， 又将教育心理学课程引入了一个教学“怪圈”，也就是过分强调心理 学的学理价值，专注实验室研究结果，而主观或客观上忽略心理学课 程对教学实际的辅助作用。 至此，我国的教育心理学经历了从“中化”走向“西化”的发展 阶段。在教育心理学和认知心理学二者发生碰撞时，二者之间的共性 又完全被显现，如二者采用的教材都是以陈述性知识的表征与获得程 序性知识的表征与获得等内容为核心。正是由于教育心理学和认知心 理学二者之间在教材内容上呈现出太多的重复性和交叉性，我国的教 育心理学发展在方向选择上摇摆不定，阻碍了我国教育心理学课程的 健康长远发展。 (二)教学和评估方面存在的问题 我国的教育心理学课程在相当长的一段时间内，采取的教学方式 主要是教师主讲、学生听讲。尽管在一定程度上，这种传统教学模式 下的教育心理学课程教学，其内容也涵盖以学生为主的人本主义和建 构主义等思想理论，包含合作学习和探究教学等主题，但教学实质仍 2 / 7 是“满堂灌”“一家言”。这样的教学方式，这样的知识传输，不仅 达不到教育教学目的，也不利于学生运用心理学知识指导自身进行有 效学习。除此之外，教育心理学采取的教学评估和评价方式也亟待改 革。以往的教育心理学课程考试主要采取笔试的形式对学生知识掌握 情况进行考核，这种“纸上谈兵”的考核方法主要检验的是学生对心 理学概念、理论等的记忆与理解，触及不到教育心理学教学的初衷和 本质，同时学生在读、写、背、记、考等一系列程序化的学习动作中， “会考不会用”“考前背，考后忘”等现象成为常态。这点与当前社 会要求的大学生能够灵活地使用所学的知识去解决实际问题，有能力 去创造新的知识这一需求存在很大的差距。 二、如何有效调整教育心理学课程结构与教学内容 上述我们提到当前我国大学教育心理学在课程结构、教学内容 及评估方式上等都存在明显的问题，那么，如何有效地调整我国大学 的教育心理学课程结构与教学内容，才能让其更加科学、客观地体现 当前我国教育心理学学科的发展水平，彰显学科独立的主体价值和学 术价值，同时又能行之有效地为实际运用服务，帮助解决实际问题呢? 对此，笔者认为可以从以下三个方面入手。 (一)结构体系不断优化 众所周知，教育心理学是一门以研究学生的学习特点、学习规律 以及学习条件的科学，教学主要内容有心理发展与教育、学习理论和 教学、分类学习心理、教学心理与教师等等。由这些心理学课程的基 本内容构成了教育心理学的结构体系，其中的各项