少教多学,提高三级达标高中语文课堂教学的有效性.pdfVIP

少教多学，提高三级达标高中语文课堂教学的有效性 少教多学，提高三级达标高中语文课堂教学的有效性 关于教学的有效性,福建师大余文森教授有一个很形 象生动的故事，他以企业竞争为例，他说：企业之间的竞争就好比是 去穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？第一个要比谁穿 越得快；第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，看最后谁掰的多；第 三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的 伤口少。这就是企业平常所说的速度、收益和安全。而这三者也正是 考量有效教学的三个指标：速度指教学时间投入的长短（投入）；收 益可看作教学目标的达成即学生的收获（产出）；安全则是指在教学 活动中师生的体验特别是学生学习的体验是苦还是乐（体验）。用这 三个指标来衡量现在三级达标高中的语文课堂教学，很多课堂其有效 性都是值得商榷的。 我所任教的是个三级达标高中，本地的招生政策是二级 达标校招完到三级达标校，学校生源情况可想而知，留下来的学生被 喻为是“米筛下的”，问题学生不少，课堂教学管理的难度加大了， 课堂教学的效率变低了，因此我认为针对这种情况，如何调动学生的 学习的积极性，尤其重要，而正如捷克教育学家夸美纽斯说的那样 “使教员因此可以少教，学生因此可以多学”的“少教多学”教育模 式，正是提高语文课堂教学有效性的重要途径。 高中语文必修教材，一共有五册。每册大概有四个单元，每单元 1 / 6 都有三、四篇体裁相同或相近的课文。选修教材也有几十篇课文。如 果我们仍然一篇课文一篇课文按部就班的去教学，必将会面面俱到， 重复啰嗦。即使很好的学生在学习中，也必将会厌倦和产生无聊乏味 之感。那么，怎样才能使本来基础就不好的学生既不感到乏味，又能 高效地把握单元重点呢？“少教多学”是个重要途径，以下是本人在 教学实践中以少教多学来提高语文课堂教学有效性的几点思考。 一、如何实现多学，以提高课堂教学的有效性 1、激励学生自觉而互助地研读课文 在传统的语文教学中，我们往往用的是教师讲读取代学生对课本 研读的方法。甚至老师在讲读课文时，学生对课本内容一片茫然。教 师一堂课下来累得满头大汗，而学生根本不知其所云。这样一来学生 的学就可想而知了。因此，我们必须把课本研读还给学生，变教师的 “讲读为主”为引导学生“研读为主”。那么在语文教学中应如何引 导学生的“学”呢？我想有以下三个步骤来完成。其一、在单元教学 中，鼓励学生通读全单元的课文，使学生在通读、熟读的基础上梳理 出课文之间的异同，在相同中巩固，在不同中研习；其二、在研习中 做出大量的圈点和批注；其三、学生能写出富于个性认识的评点随笔。 2、鼓励学生在课堂上畅说欲言 语文教师要改变“一人讲课，满堂安静”的思想认识。语文课堂 是思想的放飞，是感情的奔流，是唇枪舌剑的辩论。陈旧的“老师提 问，学生回答”的教学模式已不符合新的教学要求。这种模式其实是 老师很霸道地剥夺了学生学习的空间权。每篇课文不同的学生阅读， 2 / 6 或同一学生在不同时间的阅读，都会产生不同的阅读体会。因而针对 课文阅读只有在学生各抒己见争论不休的氛围中才能读出深意，学生 也才能更全面地掌握阅读方法和技巧。这就要求教师要把学习活动的 空间权交还给学生。我想我们应做到“四统一”：在活动空间上，做 到自动与互动和谐统一；在内容空间上，做到“入书”与“出书”和 谐统一；在范围空间上，做到“入课”与“出课”和谐统一；在教学 维度上，做到知识技能、方法过程、情感态度和价值观教育的和谐统 一。做好这“四统一”，学生就会在主动而愉悦的学习中去享受自己 的学习成果。他们的思维就会不再囿于书本，而会把书本知识延伸到 其他的阅读，并将会使阅读成为一种习惯。 3、“好问”是“多学”的必要途径 传统的教学是“教师事无巨细、面面俱到的讲解，而学生只是机 械而被动的接受和记忆。”在教学评价中，这样的教师还往往被评为 优秀教师。其实，这样教学模式下的学生的学只是表面而肤浅的认识， 是教师“自我感觉”满意取代了学生的感觉。结果是课堂上学生无发 问，犹如一潭死水；教师的提问，学生都是记忆中的标准答案，犹如 一堆录音机。自然学生也就“提不出问题”。美国某科技馆有这样一 则语录：我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就 记住了。这