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尝试错误原则在语文教学中的运用 尝试错误原则在语文教学中的运用 姜广平 尝试错误原则是任何学科中都适用的一项重要原则。所谓尝试错 误，就是说人们在学习中不要怕错误，发现错误以后的学习，才可以 得到一次成功的机会。利用这一原则进行教学，能够有效地将教学活 动中的主体与客体巧妙地绾结在一起，从而达到较好的教学效果。 考察尝试错误原则的本质内涵，我们可以发现，这一原则更适合 于语文这门学科的教与学。因为语文学科的教学在一不小心之间就会 发生教师包打天下的情形，所谓训练也只是教师的应试对策，学生的 主体地位往往被忽略；而所谓的启发式教学也常常是浅层次的或者不 到位的（这一点很多语文教师都有深切的感受），它不能给学生带来 深切的启发与感悟。因而长期以来，学生在教学过程中很少能获得出 现错误之后的新发现。而一旦将尝试错误的原则运用到语文教学过程 中，我们便会发现，语文教学走进了一个新的天地。 由于语文学科的特殊性，学生在学习语文的过程中难免会出现这 样或那样的错误，语文学习方面的错误又要比其他学科更具有隐秘性 和模糊性。因而怕犯错误而不学习语文固然是一种因噎废食的蠢事， 但为避免错误而计较一些毫厘之失也非智者所为。积极的有效的做法 是，在语文教学中巧妙运用尝试错误原则，引导学生积极参与，切实 1 / 5 从培养学生的语文能力入手，让学生真正成为学习的主人。 在阅读教学中，小到一个字词的使用，大到一篇文章内容与写作 特点的把握，都可以运用这一原则，尝试错误原则会使我们的阅读教 学产生很好的效果。汉语是世界上表意最丰富的语言，从使用词语方 面看就有关于词意的轻重、范围的大小、语言色彩的差异、口语与书 面语的不同、古今使用习惯、语言节奏等方面的考究。客观上说就是 语言学家也难免有这样那样的语言错误，作家的遣词造句也不能达到 最规范最完美的地步。所以，过分苛求学生在这一方面达到完美的境 界显然是不妥的。因而，在阅读测试上经常出现的那一类词语辨析、 选词填空就有点为难学生了。诵读教学中，学生只要出现一个简单的 错误，做老师的就给学生指出来或者让别的学生指出来，这也不利于 学生语言运用能力的提高。这种现象在公开课中尤为明显。当然开课 者是担心自己不把错误指出来，会让听课的人觉得开课者有些水平上 的欠缺。其实，这类担心是毫无必要的，教师指责一个朗读的.学生 所犯的错误或者存在的缺点，不但不会使学生产生成功感，更重要的 是他会对语文这门学科产生畏惧与胆怯。这时候教师要做的应该是对 学生进行鼓励与肯定。日本著名音乐教育家铃木镇一在对一些弱智儿 童进行音乐训练时，经常让孩子们坐在桌子上练琴以此让儿童产生一 种高大感从而克服自卑的心理障碍。在对其中一个弱智者进行训练时， 铃木让他数数字，铃木伸出了五根指头让孩子数，孩子数出了三根， 铃木高兴地对孩子说，你真的太伟大了，第一次就数了三个，只不过 少数了两根。我们大学都知道铃木的培养目标是把这些弱智儿童培养 2 / 5 面莫扎特那样的音乐神童。铃木认为这是绝对可以做到的。我举这个 例子意在说明一点：在语文的阅读教学中，应该更多的看到学生成功 的地方，而不要拘于学生失败的地方。鼓励与赏识之所以能促成学生 的成功，根本原因就是巧妙地运用了尝试错误原则。 当然这里会有很多教师担心：如果不指出学生的错误，学生能了 解自己存在的缺点与错误吗？我认为，在阅读过程中，学生可能不能 立即意识到自己的问题，但是在长期的学习过程中，学习者或是通过 自己或是由于其他同学的经验，会自然而然地逐渐加以解决的。所以， 教师在对待学生的小错的时候，要有最起码的宽容与忍耐。如果时时 出于一种善良的愿望，学生一出现小错就急不可待地将最完美的答案 和方法揭示出来，那么，久而久之，学生就会因为怕犯错误回避错误 而变得谨小慎微，其表现就是或则懒于思考，或则疏于练习，或则不 敢尝试。这样下去，学生的语文能力会出现什么状况也就可想而知了。 到了这种时候，再去谈培养学生的自主意识，恐怕就只是一种良好的 愿望了。 学习语文的关键在于提高学生的语言感受能力。这种语言感受能 力就是我们通常所说的语感。语感是人对语言信息的直觉反应，也就 是说是一种无需经过深思熟虑的理性判断。从教学角度看，语感是一 种语言修养，是长期接触规范语言并通过有效的语言训练而逐步养成 的。从