力的合成 说课稿 教案 教学设计.docVIP

力的合成 一、学生学习情况及学习任务分析 本节课把实验探究求合力的方法的过程作为重点内容，要求学生在学习重力、弹力、摩擦力等矢量的基础上，进一步探究矢量的运算法则。学生刚接触矢量，对矢量的运算没有感性认识，没有生活经验借鉴，所以对力的合成法则的认识，是一次巨大的困难，若能克服这个困难，则学生对矢量学习在认识上是一次质的突破。 过去的教法是先教给学生力的合成法则，做一些验证性的实验加深印象，再让学生在反复运用中加深对力的合成法则的理解。但对照新课程理念以及高中物理教学的要求，这样的处理显然不是最佳选择。因为像力的合成这样对学生来说是全新的知识，让学生在探究活动过程中去体验，感受才真实深刻。另外，学生对矢量运算是完全陌生的，只有放慢教学过程，才有利于学生接受。 综上所述，本节课的教学目标： （1）从力的作用效果出发研究合力与分力之间的关系； （2）通过实验探究得出力的平行四边形定则； （3）体会等效的思想方法，参与实验探究力的合成法则的过程，体会实验归纳的方法； （4）体会在科学探究中既要大胆猜测，也要严谨求证。 重点：实验探究力的合成规律。 难点：设计实验，猜想合力与分力之间所遵循的运算法则。 考虑到学生的实际困难，教师应设置好引导学生步步深入进行探究的情景和问题，适时、适度地参与学生的探究活动。 二、课堂教学设计理念与教学思路 为了让学生更好地体验科学探究的方法和过程，发展自主学习能力，培养良好的思维品质，本节课的教学采用如下教学流程：小实验创设情境→提出问题→设计方案→分组实验→引导启发猜想→实验验证→得出结论。教学过程中注重教师的“导”和“参与”，适时、适度地参与学生的探究活动，淡化教师的“教”；注重学生对知识的自主学习与自我构建，强化小组学习与小组交流，淡化机械训练，摒弃灌输式教学；在师生互动、互助的氛围中达到学习的目的。 三、教学过程 1、小实验设计情境，渗透科学方法 （视频展示）两个女同学共同提起水桶使之静止，换一男同学单独提起水桶使之静止，分析两种情况向水及水桶整体的受力情况（如图），图中F与F1、F2是什么关系？引出力的等效替代关系，得出合力与分力的概念。 强调“等效替代”是物理学中常用的解决问题的方法，以后学生还会继续学习“运动的合成与分解”、“等效电路”、“交流电的有效值定义”等都会用到“等效替代”的方法。在力学问题中，物体往往同时受多个力作用，为了研究问题方便，常把多个力的共同作用效果用一个力替代，这样就把问题简单化了。 求几个力的合力过程叫力的合成。 2、分组实验，激发思考 上面的例子中，合力F是否等于分力F1、F2数值相加？猜想，并利用提供的实验器材，设计实验验证猜想是否正确。可以用重锤模拟水桶，两个弹簧测力计可以分别读出F1、F2的大小，再用一个弹簧测力计读出F的大小，看出不是简单的代数相加的运算法则，合力还与分力的方向有关系。 怎么根据分力的大小、方向求合力，下面我们继续探究求合力的方法。 3、设计方案，促进合作 请同学们利用一端固定在木板上的橡皮筋，弹簧测力计设计方案，设计方案过程中，思考以下几个问题： （1）用什么方法找出分力F1、F2及合力F? （2）怎样使分力F1、F2的作用效果与合力F的作用效果相同? （3）实验过程中需要记录哪些实验数据？怎样可以直观简洁的同时描述力的大小和方向? 各小组分别讨论，经互相补充和完善后，形成探究方案。 经实验可得到F、F1、F2的图示。 4、启发思考，民主互动 观察所得力的图示，猜测F1、F2和F之间可能遵循什么规律？ 部分学生可能无从下手，教师参与学生的猜想和讨论，可以给学生一些提示：学习平面几何时，可以添加辅助线，从新构建几何图形使已知量与未知量之间建立联系。学生可能形成如下探究方案： FF F F2 F1 F1 F F2 方案1：如上左图，做F1、F2到F的垂线，取F1、F2沿F方向的长度求和，即为F的大小。 方案2：如上右图用虚线连接F与F1、F2构成四边形。 评价：对于方案1，有这样的设想是值得肯定的，里面实际蕴藏了正交分解的思想，但问题是如果事先不知道合力的方向就没法做垂线了。 对于方案2，发现F1、F2和F都被包含在里面，F1、F2是四边形的两条邻边，F是其中一条对角线，并请学生认真观察一下，猜想四边形有什么特点？ 经观察发现接近平行四边形，为验证是否平行四边形，可以F1、F2为邻边做平行线构建平行四边形，看与上右图是否重合，比较用平行四边形得到的对角线与实际合力的误差。 提示学生，只有经过成千上万次的检验才能肯定正确，得出求合力的方法：平行四边形定则。介绍适用条件：共点力。 5、延生拓展，巩固提高 为加深平行四边形定则的运用与练习，可提出问题：分力F1、F2大小不变，夹角变大，合