【新课标下的中学音乐课堂教学】中学音乐课堂模式.docx

【课标下的中学音乐课堂教学】中学音乐课堂模式 音乐课程标准的实施，为中国的音乐教育改革增加了浓重的一笔。课程代表着的教育理念，突出一个“”字。“”是素养教育的灵魂。音乐是提高学生素养，培育学生创力量的重要学科，如 何在音乐课堂中让学生体验音乐的审美情趣。如何在音乐教学中培育学生的创思维，如何利用现代多种教学手段。到达课堂气氛活泼.愉悦学生身心.开发智力的教学目的。 我就对于课标后的中学音乐课堂教学 .从音乐课程价值表达的 几个方面来谈一下自己的观点： 一、在课标下的中学音乐课堂教学，应优化音乐课堂中的整个审美情趣。 课标下的音乐理念以审美为核心，主要作用于人的情感世界。音乐课的根本价值在于通过以倾听音乐，表现音乐和音乐制造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美抱负境地所吸引、所沉醉，与之产生猛烈的情感共鸣，是音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪才智、情知互补的作用和功能得到有效的发挥，以利于学生养生安康、高尚的审美情趣和乐观乐观的生活态度，为其终身宠爱音乐、宠爱艺术、宠爱生活打下根底。 音乐的审美情趣，就是宠爱和爱好什么音乐的问题。一个学生为什么宠爱这种音乐，不宠爱那种音乐，和学生的家庭、经受、性格、文化修养等方面有关系。首先我们应敬重学生的个人趣味，进而更深一层地通过音乐教学，把安康、纯粹、明确、自然，对人类社会有意的音乐呈现出来，提高学生的艺术修养，培育他们高尚的审美情趣。 二、在课标下的中学音乐课堂教学，应重视中学音乐课程教学中创思维的培育。 在音乐教育教学中进展创精神和制造力量的培育是我们音乐 教育工作者最首要的目的和任务。作为一名音乐教育工作者，深知自己肩上的责任重大，在此也愿为音乐教育乃至整个教育的进展奉献自己的微薄之力。 转换教学角色，树立学生主体地位 比方原来上赏识课，先由教师介绍曲名、作者、表现内容等，还没听到音乐，就先把学生限制在一个框框里，限制了学生的想象力， 代替了学生的亲身体验，把音乐的多解性变成单解性，使得学生对音乐本身失去兴趣，不留意倾听，放弃了思考与联想。现在上赏识课， 教师应当让学生依据自身对音乐的体验，去理解音乐内容，有意识地培育学生用多种思维方式去探究问题。 例如，在学习《卡门序曲》时，教师在放音乐之前，先不要给学生讲教材上的内容，而是让学生自己讲一讲他们知道的有关歌剧《卡门》的内容，比一比谁的故事更精彩，然后对评比出的几个故事分组由学生为《序曲》配乐，再比一比哪组配得最好。最终教师再完整的表达内容，引出教材，并播放《卡门序曲》的音乐，让学生比较自己与教师表达的故事。 淡化教学目标，增加兴趣 在音乐课堂教学中，运用多种方法和手段，激发起学生的学习兴趣和欲望，是完成音乐教学大纲所赐予的教学任务的关键。而学生的兴趣和欲望来自于教师严谨而周密的教学构思。尤其是细心设计好 “开头”、“连接”和“结尾”这三 个环节，让学生像赏识一首旋律美丽的 乐曲，观看一部引人入胜的影视片那样津津有味地参与课堂教学的全过程，更能使课堂教学具有“磁性效应”。 ⑴开头要颖 对音乐感兴趣是青少年的共性，学生往往把每周一节的音乐课视 为“一周最奇特的时刻”。但假设我们教法呆板，一成不变，索然无味， 学生就会失去学习的兴趣。教师应当依据本课的教学内容和目的任务， 将难点、重点、主导思想、作品风格、音乐学问等，形象而生动地导入课的主体中去，让每堂课都有“颖”感，学生的兴趣、欲望才能“长 盛不衰”。例如在赏识京剧《霸王别姬》选段《看大王在帐中和衣睡稳》 〔初中简谱版第三册〕时，教师先把《四周楚歌》的故事作一生动的描述，使学生对历史故事有所了解，从而加深了对作品的理解，赏识兴趣也随之倍增。 ⑵连接要奇异 教学环节之间，旧学问之间，连接奇异，课堂教学就会流利顺畅。教师认真分析教材，找出旧学问之间的内在联系，选择恰当的教学方法，使各环节更愉悦…… ⑶结尾要愉悦 俗话说：“好聚好散”吗？好的开端很重要 ，结尾更重要.教师要奇异的设计下课前得几分钟 ，争取让学生能有你‘好结尾’的魅力吸引他们愿再来光临音乐课！ 如中学生的表演欲比较强，可以常常组织一些文艺小会演、音乐学问小竞赛等活动，让学生乐观主动地展现自己。 再比方中学生普遍宠爱通俗歌曲，在教唱赏识教材歌曲时可以参加一些的通俗歌曲，如黄征的《奔驰》，周华健的《朋友》等。从而培育他们对音乐的兴趣。兴趣是制造力的源泉，是培育创思维的前提。 突破教学模式，拓展学生想象空 如在赏识民乐《百鸟朝凤》时，笔者请学生依据自己的爱好和特长，可以用画画、表演、讲故事的方式表现自己对这部音乐作品的理解，结果有的学生画了一幅百鸟争鸣的吵闹场面； 有的学生走到讲台前，把黑板擦当作惊堂木，绘声绘色地讲起森林里两只鸟儿“吵嘴”的故事……这些都是通过学生的制造性想象，