《竹里馆》教学设计.docVIP

《竹里馆》教学设计 《竹里馆》教学设计1 　　本诗是人教版七下的一首古诗，唐代著名山水田园诗人王维所作。七年级的学生对于诗歌意象的理解还有一定的难度，要在诵读的基础上，采用多种方式来使学生产生美的意识，培养学生再造意像的能力和审美的能力，还让学生的思维动起来，大脑活跃起来，充分发挥自己的想像力、语言组织能力，真正体会“一切景语皆情语”的效果。 　　教学目标： 　　1、品读诗句，理解诗歌的意境。 　　2、感知田园诗歌，体会诗人淡泊的生活态度和高雅的生活情趣。 　　3、背诵、默写诗歌。 　　教学重点： 　　1、理解诗句，体会诗人的思想感情。 　　2、感受诗歌的意境和诗人的想象力。 　　教学难点： 　　1、感受诗歌的意境和诗人的想象力 　　教学方法： 　　诵读法 　　教学准备： 　　王维的知识卡片；教学PPT 　　教学过程： 　　一、导入 　　“江山代有才人出，各领风骚数百年。”我国是一个诗歌的国度，从来就不缺乏优秀诗人。在唐代璀璨的群星中，王维就是其中杰出的代表。他在诗歌上的成就是多方面的，无论边塞、山水诗，无论律诗、绝句等都有脍炙人口的佳作。王维还是一位著名的绘画大师、音乐大师。苏轼称赞他：“味摩诘之诗，诗中有画；品摩诘之画，画中有诗。”今天，我们就一起来学习诗人王维的《竹里馆》。 　　二、预习检查 　　1、背景 　　《竹里馆》当作于王维晚年隐居蓝田辋川时期。王维早年信奉佛教，思想超脱，加之仕途坎坷，四十岁以后就过着半官半隐的生活。正如他自己所说：“晚年惟好静，万事不关心。”因而常常独自坐在幽深的竹林之中，弹着古琴以抒寂寞的情怀。诗人是在意兴清幽、心灵澄净的状态下与竹林、明月本身所具有的清幽澄净的属性悠然相会，而命笔成篇的。 　　2、作者 　　王维（约701—761），唐代诗人。字摩诘。原籍祁（今属山西），其父迁居蒲州（治今山西永济西），遂为河东人。二十岁中进士。晚年居蓝田辋川，过着亦官亦隐的优游生活。诗与孟浩然齐名，并称“王孟”。前期写过一些以边塞题材的诗篇，但其作品最主要的为山水诗，通过田园山水的描绘，宣扬隐士生活和佛教禅理；体物精细，状写传神，有独特成就。兼通音乐，工书画。留有《王右丞集》。 　　三、诵读诗歌： 　　1、学生朗读诗歌，感知大意。 　　2、理解诗歌。 　　我独自坐在幽深的竹林，一边弹琴一边高歌长啸。 　　没有人知道我在竹林深处，只有明月静静陪伴着我。 　　3、理解后诵读诗歌，教师从节奏、韵律等角度指导。 　　4、多种形式诵读。个人读，分小组读，全班齐读。 　　四、感知诗歌意境： 　　1、通过反复朗读，与文本对话，思考这首诗写了怎样的一幅画面？ 　　诗人在竹林里“独坐”，“弹琴”，“长啸”，在明月地陪伴下，内心的淡定与自然的幽静融合在一起，展现出一幅悠闲、宁静的画面。 　　五、赏析诗歌： 　　1、与作者对话，这首诗的感情基调怎样？ 　　空灵、淡泊、宁静、优美、闲适等等。 　　2、哪些词可以看出诗人的内心的淡泊与宁静？ 　　“独坐”，“弹琴”、“长啸” 　　3、诗人感到孤独吗？ 　　虽然“人不知”，却有明月相伴，诗人并不感到孤独。 　　4、全诗体现了诗人什么样的心境？ 　　这首诗描绘了诗人月下独坐弹琴长啸的悠闲生活，展现出如诗如画的美景，表现了诗人淡泊宁静的生活态度和高雅闲适的生活情趣。 　　诗人与自然对话，与天地往来，感悟着隐居生活的美好情趣。用字造语、写景写人都平淡自然，仿佛信手拈来，就写出了清幽的氛围与淡泊的心态，达到“诗中有画”的高超境界。 　　六、课堂练习 　　背诵、默写诗歌。 　　七、拓展阅读 　　鹿柴王维 　　空山不见人，但闻人语响。 　　返景入深林，复照青苔上。 　　终南别业王维 　　中岁颇好道，晚家南山陲。 　　兴来每独往，胜事空自知。 　　行到水穷处，坐看云起时。 　　偶然值林叟，谈笑无还期。 　　译文 　　中年以后存有较浓的好道之心，直到晚年才安家于终南山边陲。 　　兴趣浓时常常独来独往去游玩，有快乐的事自我欣赏自我陶醉。 　　间或走到水的尽头去寻求源流，间或坐看上升的云雾千变万化。 　　偶然在林间遇见个把乡村父老，与他谈笑聊天每每忘了还家。 《竹里馆》教学设计2 　　一、设计理念 　　新课程标准又重新确定了朗读在阅读教学中的重要作用，诗歌一般片言只语，要想充分感受其中深厚的情感与丰富的旨意，需要反复的.诵读。当然这样的诵读不仅仅是一遍遍对诗歌内容的重复上，最重要是从情感、节奏等多层面拿捏作者创作时的体验，这样，文字与读者有了一种心理上的亲近。接下来，顺势利导，引领学生进行对诗歌所呈现的画面的想象中，有了具象的思维，学生对诗歌内容的理解变得清晰起来。所以，这节诗歌赏析课，我准备以读、赏为主。“读”是酝酿一种氛围，“赏”是获得感性的解读，那么，之后的感悟与品味也就显得顺理成章了。 　　二、教