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单元逆向设计中核心目标的确定 逆向设计是以“目标—评价—教学”的思路进行的教学设计,即在设计学生学什么怎么学之前，先根据目标设想学生的目标表现结果（目标表现结果也即评价课堂实际效果的证据），再进行教与学活动的安排。教与学活动是为了帮助学生实现期望的目标表现结果。逆向教学设计从逻辑上来讲是顺向的，只是设计时思考的顺序跟传统教学设计相比是颠倒的。相较于传统的顺向教学设计，逆向教学设计最大的好处是实现核心目标、目标表现结果与学教活动的一致性，从而转变课堂学与教方式，提高课堂教学实效。 逆向设计可以针对整个单元，也可以针对单元中的某个模块的、某一课。我们之所以倡导单元逆向设计的，是因为长期以来文选型的语文教材，使我们语文教师形成了“只见树木不见森林”单课思维模式，既不利于学生语文能力的建构、语文核心素养的形成，也不利于教师自身的专业成长。而现行的语文统编教材虽然依然是文选型的，但每个单元都有明确的语文要素，为单元整体逆向设计提供了极大的便利。 一般来说，单元逆向设计有三个步骤与要点：确定单元核心目标、设想单元核心目标达成的证据、设计单元各模块（各阶段）的学与教活动。 下文讲单元核心目标的确定。 单元核心目标顾名思义是一个单元教学中最关键对于学生来说最有必要学习的目标。确定单元核心目标，不能只站在单元的立场，还有必要站在课程核心目标的高度。也就是说，单元核心目标的确定既要指向语文核心素养，又要依托单元语文要素。 指向语文核心素养 语文核心素养与统编教材中的单元语文要素（部分）课程核心目标是居于课程核心地位需要持久理解的的目标，也是超越课程内容的具有持久价值的大概念。语文课程的核心目标指向语文核心素养，包括语言、思维、审美、文化四个大概念。在小学阶段的语文课程与教学中，要着力培养的语文核心素养有怎样的内涵呢？我们来看看统编教材中部分循环往复出现的语 文要素跟语文核心素养的对应。其中文化理解与传承重在熏陶感染没有单独列 出。（见下表） 语文核心素养与统编教材中的单元语文要素（部分） 语 语言建构与运用 思维发展与提升（语言 审美鉴赏与创造（语言建构文 建构与运用） 与运用） 阅读时了解怎么写清楚， 阅读时了解 怎么写清楚， 习作时能够写清楚 领悟文章 基本的表达方法 阅读中的 再造想象与联想 习作中的 创造性想象 阅读中感受 语言美、形象美 阅读中感受 思想美、情感美 三上第六单元：借 四下第四单 二下第二单 三上第三单 三上第七单元： 四上第六单元：通 助关键语句理解 元：体会作家 元：读句子， 元：试着自己 感受课文生动 过人物的动作、语 一段话的意思；习作的时候，试着围绕一个意思写。 是如何表达对动物的情感的。 想象画面。 编童话、写童话 的语言。 言、神态体会人物的心情。 三下第三单元：了 五上第一单 二下第八单 三下第五单 三下第一单元： 四下第一单元；抓 解课文是怎样围 元：初步了解 元：根据课文 元：发挥想象 体会优美生动 住关键词句，初步 绕一个意思把一段话写清楚的。 课文借助具体事物抒发 感情的方法。 内容展开想象。 写故事，创造自己的想象 世界。 的语言。 体会课文表达的思想感情。 三下第四单元：借 五上第五单 三上第三单 三下第八单 四上第一单元： 四下第三单元：初 助关键语句概括 元：阅读简单 元:感受童话 元：以动物为 边读边想象画 步了解现代诗的 一段话的意思；观察事物的变化，把 实验过程写清楚 的说明性文章，了解基本 的说明方法。 丰富的想象。 主角，大胆想象动物变异， 编童话故事。 面，感受自然之美。 一些特点，体会诗歌的情感。 三下第七单元：了 五上第六单 三下第一单 四上第四单 四上第三单元： 四下第四单元：体 解课文是从哪几 元：注意体会 元：试着边读 元： 展开想 体会文章准确 会作家是如何表 个方面把事物写清楚的；初步学习整合信息，介绍一 种事物。 作者描写的场景、细节中蕴含的感情。 边想象画面 象，写一个与书中人物的故事。 生动的表达，感受作者连续细致的观察。 达对动物的感情的。 四上第五单元：了 五上第七单 三下第五单 四下第二单 四上第四单元： 四下第七单元：从 解作者是怎么把 元：初步体会 元：走进想象 元：展开奇思 感受神话中神 人物的语言、动作 一件事写清楚的； 课文中的静 的世界，感受 妙想，写写自 奇的想象和鲜 等描写中感受人 把一件事情写清 楚。 态描写和动 态描写。 想象的神奇。 己想发明的 东西。 明的人物形象。 物的品质。 四上第六单元习 五下第五单 四上第一单 五下第六单 四上第八单元： 五上第四单元：结 作：记一次活动， 元：学习描写 元：边读边想 元：根据情境 了解故事情节， 合查找的资料，体 把活动过程写清 楚 人物的基本 方法。 象画面，感受 自