实验心理学心理实验研究的设计类型.pptxVIP

实验心理学心理实验研究的设计类型;第二章 实验设计与数据统计分析;第二节 心理实验研究的设计类型;2、实验处理 实验中由主试操纵的自变量构成的实验条件。 实验处理的数目由每个自变量各自水平的乘积所得。;3、评价 优点：由于每一个人只接受一种处理方式，因此一种处理方式不可能影响或污染另一种处理方式，即实验处理之间不会污染。;4、克服缺点的方法;（一）组间设计;我们要研究句子类型对理解速度的影响， 自变量是什么？ 因变量是什么？ 额外变量是什么？;研究者在实验前采用随机分配的方法将被试分为两组，并随机选择一组为实验组，另一组为控制组。实验组接受实验处理，而控制组则不给予实验处理。两组都进行前测。;② 数据的统计检验：;③ 评价： 优点：基本控制了绝大多数影响内部效度的因素；??? 缺点：使用了前测，虽然为检查随机分组是否存在偏差提供了充分的依据，但可能对后测产生敏感性，出现测验的反作用效应。;④ 设计的实例分析;① 设计模式 后测 R X O1 R O2;③ 评价： 优点：几乎具有随机实验组前测后测设计所有的优点。;被试： 自变量： 实验处理： 因变量：;①设计模式 R X1 O1 R X2 O2 R X3 O3;知识回顾 ： 方差分析原理;83、某研究机构研制出一种能提高5岁幼儿阅读能力的游戏产品，该产品能在使用三个月之后提高幼儿的阅读能力，请设计一个实验验证这种游戏产品的作用。（2007心理学专业基础综合考研试题）;（1）实验目的：检验游戏产品是否真能提高幼儿阅读能力。 （2）被试：5岁儿童60名，各方面条件均衡。 （3）实验设计 随机实验组控制组前测后测设计（组间设计） （4）实验程序：将60名儿童随机分成A、B两组。测量两组儿童的阅读起始水平。A组使用该游戏产品，B组不使用。三个月后，再次测量两组儿童的阅读水平。（5）实验结果：假如三个月后进行阅读水平的测量，A组儿童的阅读提高程度显著高于B组，则证明游戏产品有效，反之，若没有明显的差异，则说明这种产品无效。（6）注意：实验过程必须确保测量A、B两组阅读能力的材料的一致性，排除可能的干扰因子。;——又称“被试内设计”、 “重复测量设计”;优点： （1）消除了被试个别差异对实验的影响。避免由于不同实验处理组被试不等组对实验结果造成的影响。 组内设计比组间设计更敏感。;缺点：;平衡：对实验处理顺序的平衡，即让被试在所有顺序下接受处理，各种顺序误差相互抵消。 平衡设计技术：ABBA设计和拉丁方设计。 ;① 定义 ;② 使用的条件 ;（2）拉丁方设计（Latin－square design）;第二：要构成一个拉丁方，必须使行数等于列数，并且两者都要等于处理种数.;② 前提条件 A、自变量和额外变量不能存在交互作用。;③ 评价;④ 数据统计分析;⑤ 示例（p46）;;SST df=npp-1;虚无假设： A因素（测验）效应等于0，即 无关变量B因素（班级）的效应等于0，即 无关变量C因素（实验时间）的效应等于0，即;①平方和;②自由度;变异来源;一个研究者在做4种生字密度对学生阅读理解影响的研究时，从4个班随机选取32名学生，每个班8人，实验在星期三、四、五、六下午分四次进行。请根据上述问题作出一个恰当的实验设计方案。;2010考研真题; 指在一个研究中有些自变量按组内设计安排，有些自变量按组间设计安排。 ;例1：约翰逊等人（1983）使用混合设计的方法比较抑郁者和非抑郁者的记忆成绩。; 被试变量 任务类型;例2：年龄对再认能力的影响;实验结果：;多变量实验设计：实验中包括两个或两个以上自变量或因变量的实验设计。与混合设计有区别。 ; 区组的概念 肥沃田 中等田 贫瘠田 随机区组设计的目的 使区组内的被试差异（或环境因素）尽量减小，区组间差异尽量扩大。;例：;②随机区组单因素设计的基本模式;随机化区组设计的原则 是同一区组内的被试尽量“同质”，每一区组都接受全部实验处理，每一种实验处理在不同的区组中重复的次数也相同。; ③数据分析; 优点：考虑到个别差异对实验结果的影响（区组效应），而把实验单元（被试）划分为几个区组，并在统计计算上将这种影响从组内误差中分离出来，进一步反映出实验处理的作用。 缺点：划分区组有一定困难； 自变量与无关变量间没有交互作用。;（2）所罗门四组设计 (Solomon 4-group design);③数据分析;有人要了解手动作的稳定性是否受情绪的影响，他让青年组在兴奋状态测定，平均得10分，让老年