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《物理课堂教学生活化的研究》 结题报告 吉首市民族中学 曾志林 我校是湘西州一所民族中学，是一所课改研究先进学校，2008 年 12 月我校以陶行知生活教育理论为指导的《物理课堂教学生活化的研究》被列为州教育科学规划课题中教学类课题，在市、州教科所的指导和市民中该课题组全体老师的团结协作、各负其责的努力下， 经过几年的实践与研究和探索，，取得了一定的研究成果，在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。 一、 课题提出的背景 新物理课程标准指出：“物理课程要贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和科学实践能力”。要培养学生探索兴趣、探索能力、良好思维习惯与创新意识和创造力，使其树立正确的科学观，物理教学活动必须要让学生学习有价值的物理, 物理课堂教学必须得联系 学生的实际生活，要让学生从生活走向物理，从物理走向社会。 目前，在湘西州一些中小学校的物理课堂教学中还不同程度地存在着题海战术、巧干不足、知识与实际生活相脱离等有效性不高的现象，这已经制约和影响了我州物理教学质量整体水平的提高，因此， 1 在实施素质教育的形势下，深入探讨物理课堂生活化教学有效性的途径和方法，很有必要。 考察湘西州目前的物理课堂教学，我们认为存在着两个突出的问题。 一是教学阵地狭窄。也就是把课堂作为唯一的学习场所，把教材作为唯一的学习资源，以为学生的任务就是学习书本上的知识，即使联系实际，也是举例式的。这种将书本知识与学生生活世界割裂的状况往往造成了学生而无所用。 二是在课改的今天“课堂秀”导致教学内容活而空。也就是教师缺乏目标意识，偏离了课堂教学的特点，课堂教学在追求浮华中迷失了方向。不知道课为什么要“活”？这种“活”实际是一种“空”。新物理课程越来越注重了学生学习积极性的调动，注重了人文主 义的教育，更注重知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的结合，新的课程越来越重视人的发展和培养。陶行知先生指出： “生活教育是以生活为中心教育”“整个的社会活动，就是我们的教育范围”。与时俱进的形势要求我们冷静思考，如何进行《物理课堂教学生活化的研究》这一课题的研究，不辜负父老乡亲对我们的厚望。 在这样的背景下，我们市民中物理组老师更应该实事求是，认真地去进行新课程教学中物理课堂教学生活化的研究。 二、 课题提出的理论依据 现代教育家、全国特级教师魏书生也说过，教师的工作就是有效地教育学生掌握知识，提高能力，成为社会有用的人。 2 教育家陶行知先生的生活教育理论为物理课堂教学生活化的研 究提供了理论借鉴和广阔的研究天地。生活教育理论是陶行知教育思想的精髓，其主体就是“生活即教育”，“社会即学校”、“教学做合一”，它为我们指明了物理教学活动的方向，这种观念指导下的生活化情境教学向学生表明：物理就在你的身边，生活需要物理，即生活之内容， 是我们在对陶行知教育思想的继承和发展。将物理知识回归生活，既能让学生感受生活化的物理，用物理眼光看待周围的生活，增强学生生活中的物理意识，新的物理课程标准和物理新教材竭力寻找与学生生活相关的实例，让物理从生活中走来，有目的地将物理问题提炼出来，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习物理积极性的“活力源泉”。 建构主义认为，教学不仅要促进学生的学习而且要促进学生的发展。学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。学习与学习者发生的情境紧密相连，学生的学习本质就是借助学习情境的帮助，实现学习者对知识意义的主动建构。创设生活化情境，能使学习者在真实的问题情境中进行自主探索和自主学习，从而获得认识、感悟，促进学生对知识的主动建构。建构主义理论为开展本课题的研究提供了理论基础。物理与每个人的生活息息相关。同时，为学生创造了一条将物理知识应用于实践的通道。 实用主义探究式教学理论是杜威首次提出的较为系统的探究式 教学理论，强调培养学生的主动性探索精神和解决实际问题的能力， 3 可以说开辟了教学研究与实践的新领域，引起人们对学生主体性的极大关注以及师生在教育过程中的地位和作用的深刻反思。 实用主义探究式教学理论仅对学生提出了科学探究的具体目标， 而且为了使科学教师能切实开展探究式教学，《美国国家科学教育标准》主张“对从学生们所亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究， 是科学教学所要采用的主要做法。” 在课题研究中，我们以人的全面发展、可持续发展理论为指导， 以实用主义探究式教学理论，运用实用主义探究式教学理论和建构主义理论为依据，进行了多年的研究，取得了有益的成效。 三、课题研究的目标 1、培养学生自主探究能力，创设良好的氛围，使学生敢探究， 会