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以家为家,以乡为乡,以国为国,以天下为天下。——《管子·牧民》
六年级数学下册《比例的应用》评课稿
今天上午在徐小陪同区教研员听了两节六年级的课,一节是“比
例的应用”,现在就听课过程中的思考简要记录如下,供做课教师参
考。我就按教学环节的顺序来谈。
上课伊始,张老师首先组织学生进行复习昨天学习的内容,从比
例尺的意义,到各种形式比例尺的实际意义,再到解决实际问题求一
幅图的比例尺,我觉得整个环节中体现了复习知识点的同时,注重让
学生理解意义,和应用意义。复习形式有个别口答和全员写练,以及
学生板演等形式,效果较好。
复习之后,老师组织学生继续学习有关比例尺的有关知识,引 出
例 1 ,把线段比例尺转化为数值比例尺。通过学生在练习本上尝试解决,
学生板演,全班交流汇报 ,学习效果也较好。
接下来说学习例 2 ,老师领着老师看地图,明确条件和问题后,让
学生在小组或者同位交流各 自的想法 ,接着组织学生独立解决,最后
老师把学生的每一种方法展示在黑板上。这个环节教学内容上,突出
了本节课的重点,但是是不是可以采用“动静结合”的方式,本着以
学生为主体的理念 ,首先出示题 目后,让学生 自己仔细观察 ,发现哪
些数学信息和数学问题,这个过程是静的过程,接下来让学生交流题
目中条件和问题,完成审题的过程,这是一个动的过程,接下着让学
生 自己独立尝试解决,全员参与 ,老师在巡视中发现各种不同的方法 ,
让学生展示在黑板上,这是一种静的过程,基本完成后,可是让学生
先在同位或者小组内交流一下,这是一人生生互动的过程,接着教师
引导学生观察黑板上的方法 ,判断正误 ,并进行比较异同,这是一个
师生互动的过程,至此完成了动静结合 ,教师没有任何包办代替 ,只
是提出要求,只是反问与追问,让学生明白道理,让学生弄清哪种方
法侧重于哪一点。这里我主要说的是教法与学法的问题。
下面就这部分的知识,我再谈谈我的想法。知道了比例尺和图上
距离 ,求实际距离的问题,可以有多种解决方法。一种是根据比例尺
的意义,列出方程,也就是图上距离比上实际距离等于图上距离比实
万两黄金容易得,知心一个也难求。——《曹雪芹》
以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》
际距离;一种是利用分数与比的关系和分数除法应用题,由比例尺得
出图上距离是实际距离的几分之一,再利用图上距离除以几分之一,
求出实际距离;第三种方法是直接种用比例尺的意义,实际距离就等
于图上距离除以比例尺,为了计算方便,我们这时有必要把比例尺写
成分数的形式,更有利于我们的计算。第四种方法就是利用一幅图的
比例尺是一定,根据倍比关系,图上距离是比例尺前项的多少倍,实
际距离就是比例尺后项的多少倍,第四种方法就是利用等比知识,比
例尺一定时,图上距离的比等于实际距离的比,从而列出等量关系式
来解决。这几种方法有的用到了算术方法,有的用到的方程,各有侧
重,注重引导学生进行比较的同时,选择适合自己学生的方法,学生
可以选择适合自己的方法。
在教学设计的设计上区教研员也提出一种设计方法,就是利用一
题多变,就复习中的求出比例尺后,是不是可以变换条件和问题,改
为求实际距离或图上距离的题目,进一步沟能比例尺各部分之间的关
系。再者也可以根据比例尺来转化为线段比例尺,实现两种比例尺之
间的互换,更好的理解两种表现方式。这些想法,我们都可以在以后
的教学中去尝试。
整体来说 ,张老师在设计本节课时,注重了思考 ,她能够把市教
研员吴老师讲的理念和方法在第一时间在课堂上大胆的尝试 ,就说明
张老师是一位很虚心上进的
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